新课标下小学数学教学深度融合劳动教育的策略探索

新课标将劳动教育纳入综合素质培养体系，为小学生活数学教学注入了新的实践维度。数学作为研究数量关系与空间形式的学科，其本质是解决实际问题的工具，而劳动则是应用知识的重要场域。现阶段部分数学教学存在脱离生活实际、重计算轻应用的倾向，劳动教育也常被视为独立于学科之外的活动。因此探索小学数学与劳动教育的深度融合路径尤为重要，不仅能让数学知识在劳动实践中落地生根，还能借助数学思维提升劳动的科学性与效率，最终实现以劳促学、以学助劳的协同育人目标。

一、挖掘教材劳动内核，搭建“数学原理 + 劳动应用”桥梁

挖掘教材劳动内核能打破数学知识与劳动实践的割裂状态，让抽象的数学原理找到具象的应用载体，使学生在理解知识来源的同时感知数学在劳动中的实用价值，进而深化对知识本质的认知。基于此，教师应系统梳理教材中隐含的劳动场景，将数学知识点与对应的劳动环节建立关联，通过重构例题情境、设计劳动导向的思考题，让劳动元素自然融入知识讲解，引导学生发现数学与劳动的内在联系。

例如，在教授苏教版小学数学五年级上册“多边形的面积”时，教师首先可以以“土地测量”场景切入，挖掘其中蕴含的弄跟劳动内核。将教材中单纯的图形面积计算拓展为“校园种植园规划”的劳动情境，让学生意识到面积计算是合理划分种植区域、提高土地利用率的基础。之后教师可引导学生结合教材中平行四边形、三角形面积公式的推导过程，思考如何测量不规则菜地的面积——先分割成学过的多边形再分别计算。课上组织“虚拟分地”活动，让学生以小组为单位根据不同植物的种植间距要求，运用面积知识规划种植区域，在此基础上巩固“转化”的数学思想，让学生体会到数学在农业劳动中的实际应用，使教材的知识点成为连接数学学习与劳动实践的纽带。

二、开展项目式劳动实践，构建教学融合劳动实践路径

开展项目式劳动实践可改变传统数学学习中“学用分离”的弊端，让学生在完成真实劳动任务的过程中主动运用数学知识解决问题，在实践中理解知识、提升能力，培养劳动意识与创新精神。基于此，教师需结合教学内容设计具有劳动属性的项目任务，明确项目中的数学应用点，引导学生经历发现问题、运用数学方法、解决劳动难题的完整过程，在实践中实现知识学习与劳动能力的同步提升。

例如，在教授苏教版小学数学五年级上册“统计表和条形统计图（二）”时，教师可以设计“班级绿植养护日志”的项目式劳动实践，将统计知识学习与植物养护劳动结合，让学生分组负责教室绿植的日常照料，同步承担数据记录与分析任务。具体而言，教师首先引导学生确定统计维度：每日浇水次数、光照时长、叶片生长数量等，用教材所学的复式统计表整理数据，再转化为条形统计图直观呈现。在此期间，学生需运用“数据分段整理”方法分析绿植生长与照料方式的关联，如通过对比不同浇水频率下的叶片增长数据调整养护方案。由此学生不仅能够掌握统计图表的制作技巧，更能在观察、记录、调整的劳动过程中理解统计的实用价值，实现“做统计”与“做劳动”的双向赋能。

三、建立双轨评价机制，推动“知识素养 + 劳动素养”协同发展

建立双轨评价机制有利于突破单一知识评价的局限，既关注学生数学知识的掌握程度，又重视其在劳动中的知识应用能力与劳动素养表现，从而引导学生全面发展，实现学科育人与劳动育人的有机统一。教师应设计兼顾知识达标与劳动表现的评价指标，通过过程性观察、成果分析等方式，全面评估学生在劳动实践中的数学应用情况与劳动态度，以评价引导学生平衡知识学习与劳动实践。

例如，在教授苏教版小学数学五年级上册“小数乘法和除法”时，教师可围绕“校园劳动工具采购预算”主题设计双轨评价。知识素养维度，重点评估学生用小数乘除法计算单价、总价的准确性，以及根据预算调整采购方案的灵活性，如计算“买 3.5 千克清洁剂，没千克 8.6 元”的总价时，是否能正确处理小数点位置。劳动素养维度，则重点关注学生在模拟采购中的表现，如是否主动收集工具单价数据、与小组讨论时能否用计算结果支撑采购建议、面对预算不足时是否积极想办法优化方案。教师通过记录学生计算过程、小组发言中的数据运用、调整方案时的劳动参与度形成综合报告，在此基础上标注“小数运算准确率”等知识指标，也注明“劳动中的数据说服力”“团队协作中的责任担当”等劳动指标，让评价成为连接知识学习与劳动实践的纽带。

总而言之，在新时期、新形势下，教师致力于小学数学教学与劳动教育的深度融合，不仅是顺应教育教学改革创新趋势的必然选择，同时也是提高学生学习兴趣度、劳动积极性、个人自信心的重要举措。有鉴于此，教师应当保持自身教学思维的先进性、教学模式的创新型，在小学数学教学与劳动教育之间搭建一座沟通的桥梁，引导学生在掌握数学知识的基础上参与劳动实践，最终实现综合素质的全面发展。

参考文献

[1] 江芝芬 . 关于小学数学教学与劳动教育融合的路径探究[J]. 生活教育 ,2024,(36):79-82.

[2] 任明漪. 小学数学融合劳动教育的价值与实践路径[J]. 好家长,2024,(92):54-56.