信息化环境下高中英语混合式学习模式构建研究

一、引言

混合式学习模式作为教育领域的创新实践，是将线上数字化学习与线下传统课堂教学有机结合的教学形式。该模式深度融合信息化技术优势，通过大数据分析精准把握学生学习动态，利用人工智能实现个性化学习路径推荐，有效弥补了单一教学模式在教学效率、资源覆盖、因材施教等方面的不足。在当前教育信息化 2.0 行动计划持续推进，“互联网 + 教育” 生态逐步完善的大背景下，高中英语教学亟需突破传统教学瓶颈，面临着提升学生学习兴趣、增强课堂互动性、培养学生自主学习能力以及适应新高考改革要求等多重现实需求。线上学习平台丰富的慕课资源、智能测评系统，与线下课堂的实时互动、情感交流形成互补，使得构建适宜的混合式学习模式成为提升高中英语教学质量的重要研究方向。高中英语人教版教材围绕主题语境编排单元内容，涵盖了丰富的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略板块，为混合式学习的分层任务设计、跨媒介资源整合提供了良好载体。基于人教版教材进行混合式学习模式构建研究，不仅能优化教材使用效能，还能为高中英语教学改革提供可操作的实践范例，具有重要的现实意义和推广价值。

二、实施策略

结合高中英语教学实际与信息化技术特点，依托人教版教材相关单元，从资源整合、任务设计、互动引导及效果评估四个方面推进混合式学习模式的构建，具体实施策略如下。

（一）整合线上线下资源，搭建学习基础平台

在构建混合式学习模式时，首要工作是整合线上线下资源，为学生搭建稳固的学习基础平台。以人教版必修第一册 Unit 2 “Travellingaround” 为例，线下可整合教材中的阅读文本、对话素材以及配套练习册中的相关内容，将其梳理成系统的知识模块，如 “旅行计划制定”“旅行中的交流” 等主题板块。线上则借助信息化平台，搜集与旅行相关的多形式资源，包括国外旅游景点的英文介绍视频、旅行者的英文博客文章、旅游场景的互动动画等。将线下整理的知识模块与线上搜集的资源进行对应整合，在信息化平台上按主题板块分类呈现，同时设置资源检索功能，方便学生根据自身需求查找。此外，还可在平台上上传教材知识点的微课视频，针对线下教材中较难的语法点或词汇用法进行补充讲解，让学生能在线上随时回顾和学习，实现线上线下资源的互补与融合。

（二）设计阶梯式任务，引导学生深度参与

基于整合后的资源，设计阶梯式任务，能有效引导学生深度参与学习过程。以必修第二册 Unit 1“Cultural heritage”为例，可从基础到综合逐步设计任务。基础任务安排在线上完成，借助信息化平台发布与文化遗产相关的词汇填空、简单阅读理解等任务，学生完成后平台自动批改并反馈结果，帮助学生夯实基础。进阶层任务采用线上线下结合的方式，线上让学生分组搜集不同国家文化遗产的资料，并用英文整理成简短的介绍文档上传至平台共享；线下课堂组织小组讨论，各小组分享搜集到的资料，共同探讨不同文化遗产的特点。综合任务以线下为主、线上辅助，要求学生以 “保护文化遗产” 为主题，结合线上线下获取的资料，制作英文海报或撰写短篇英文报告，学生在创作过程中可通过线上平台与小组成员实时沟通思路，也可在线向教师请教相关问题，让学生在完成任务的过程中逐步提升语言运用能力和合作探究能力。

（三）构建多维互动机制，增强学习互动效能

构建多维互动机制是提升混合式学习效果的关键环节，能增强学习互动效能。以必修第一册 Unit 3“Sports and fitness”为依托，可从师生互动、生生互动两方面入手。师生互动方面，利用信息化平台搭建实时交流渠道，教师针对单元中的 “运动与健康” 主题，在线上发布讨论话题，如“What's your favorite sport and why?”，学生在平台上留言回复，教师及时对学生的表达进行点评和指导，对于学生普遍存在的语法错误或表达不当之处，可整理后在线下课堂进行集中讲解。生生互动则可借助线上协作工具开展，让学生两人一组，线上共同完成“制定个人运动计划” 的任务，通过平台的协作编辑功能共同撰写计划内容，过程中可相互提出修改建议；线下组织运动场景模拟活动，根据线上制定的计划进行角色扮演，如模拟健身房中的交流场景，让学生在互动中提升语言表达的灵活性和准确性，同时增强学习的趣味性。

（四）开展动态化评估，优化学习调整方向

开展动态化评估，能及时了解学生的学习情况，为学习调整提供方向，是混合式学习模式持续完善的重要保障。以必修第二册 Unit 2“Wildlife protection” 为例，可结合线上线下多种方式进行评估。线上通过信息化平台记录学生的学习数据，包括线上资源的浏览时长、任务的完成进度、测试的成绩变化等，对这些数据进行分析，了解学生在 “野生动物保护” 相关词汇、句型运用等方面的掌握情况。线下则通过课堂观察、学生作业批改等方式进行评估，关注学生在小组讨论中关于 “野生动物保护措施” 的观点表达、在报告撰写中对相关知识的整合运用等情况。将线上线下的评估结果相结合，形成对学生学习状况的全面认识。针对评估中发现的问题，如学生对 “濒危物种” 相关词汇掌握不牢固，可调整线上资源的推送重点，增加相关词汇的练习任务，同时在了你线下课堂中进行针对性的讲解和巩固，使混合式学习模式更贴合学生的学习需求。

三、结语

信息化环境下高中英语混合式学习模式的构建，需紧密结合教材内容，从资源、任务、互动、评估多环节协同推进。该模式不仅能发挥信息化技术的优势，还能凸显教材的教学价值，为学生营造更高效的学习环境。随着教育信息化的深入发展，此模式需不断优化，以更好地助力高中英语教学质量的提升与学生英语核心素养的培养。

参考文献

[1] 王和继。信息化背景下高中英语混合式学习模式探究 [J]. 英语教学通讯，2024(3):45-48.

[2] 陈如明。人教版高中英语教材与混合式学习的融合路径 [J]. 基础教育研究，2024(2):36-39.

[3] 刘芳。高中英语混合式学习的动态评估策略研究 [J]. 教学与管理，2024(1):56-59.