人工智能下小学数学教学策略探究

在当前科技创新不断发展的形势下，越来越多的新技术形式被应用于教育领域。通过使教学内容更直观、教学活动更具趣味性，激发广大学生独立思考、自主探究以及合作学习的积极性，助力构建智慧化、高质量的课堂，实现学生个性化、全面化的学习。此外，在人工智能视角下，借助海量资源的运用以及多样化学习渠道的支持，丰富了各学科的教育模式。

一、基于人工智能，开展个性教学

在人工智能的有力推动下，小学数学教学正经历着深层次的变革。这一变革有助于突破传统 “一刀切” 式教学所面临的困境，使课堂教学更紧密地契合学生的认知发展水平以及真实的学习需求。基于此，教师应当主动学习并掌握人工智能教学工具的应用逻辑。借助这些工具对学生的学习数据进行分析，以此为依据开展个性化教学，引导学生充分发挥主观能动性，深入探究数学知识，让技术更好地服务于因材施教。

以 “两位数乘两位数” 中的 “口算乘法” 为例，教师可借助人工智能平台设计分层进阶式教学模式。在课前，通过该平台推送 “两位数乘整十数” 的预热测试。系统会自动筛选出三类典型问题：将计算“ 12×20^′ ”时直接按 “ 12×2^′ ”计算且漏添 0 的学生，标记为存在 “算理转化” 方面的障碍；把将 “ ^⋅23×30^⋅ ”错算成 “ 23×3×1^′ ”的学生，归为“乘法意义理解存在偏差”；而将能够快速且思路清晰地完成 “ ^:*45×40^⋅ ”的学生，划分到 “拓展应用组”。平台依据不同类型的学生，推送具有针对性的个性化学习资源。例如，针对存在算理转化障碍的学生，引入 “小火车运货物” 的动画。动画中，每节车厢装载 12 箱货物，20 节车厢的货物量计算，先算出 2 节车厢装 24 箱，再通过 “10 个 2 节”推导出 24×10=240 ，并同步配备 “先圈出 10 倍量” 的拖拽互动题目；对于乘法意义理解有偏差的学生，引入 “积木堆摆” 虚拟工具，学生通过拼摆 23 个 30 列的积木，直观地理解 “30 个 23”相加等同于“ ^⋅23×3×10³ ”；对于拓展应用组的学生，则解锁 “运动会采购” 任务，让他们运用口算解决 “每瓶饮料 3 元，每箱 12 瓶，买 20 箱共需要多少钱” 这类综合性问题。通过以上方式，切实将人工智能助力小学数学个性化教学、因材施教落到实处，并使其产生实际成效。

二、结合人工智能，创设教学情境

借助人工智能创设教学情境，可将相对抽象的数学概念，以直观可视的形式转变为具象可感的体验。这能降低学生理解所学数学知识的难度，使学生在沉浸式体验里感受到数学的实用性与生活性，进而60

提升其学习兴趣与应用能力。基于此，教师应当挖掘教材中适宜情境教学的内容，运用人工智能技术创设出生活化、问题式以及真实性的情境，让学生在贴近生活且问题驱动的氛围中，实现学习效率与质量的双重提升。

以 “两位数乘两位数”里的“笔算乘法”为例，教师能够借助人工智能技术构建“校园文具采购”的虚拟情境。引导学生进入AI 模拟的校园超市后，系统会随机分配“采购任务”，比如“为班级42 名同学每人购买 13 元的笔记本，600 元预算是否足够？”同时弹出动态竖式计算板。当学生输入“ 13×42 ”的竖式计算过程时，AI 会用不同颜色标记每一步。例如，蓝色块展示“ 13×2=26^′ ”的个位相乘情况，红色块呈现“ 13×40=520^′ ”的十位相乘情形，黄色箭头提示“相同数位对齐”这一关键规则。若学生出现“忘记进位”“数位错位”等错误，系统会触发情境反馈：“采购清单计算有误，库存不足需重新核对”，并生成错题动画，通过货物堆叠的偏移效果直观呈现错误原因。通过这种方式，可让学生体会到笔算乘法在实际生活中的应用逻辑，使抽象的竖式规则与具体情境紧密结合。

三、借助智能辅导系统，满足个体答疑需求

智能辅导系统依托自然语言处理技术构建，其目的在于随时为学生提供精准的答疑服务。学生仅需输入问题，系统就能快速理解语义，给出详尽解答，并围绕相关知识点进行拓展延伸。对于学习进度偏慢的学生，系统会耐心陪伴，用通俗易懂的方式多次讲解，帮助他们巩固基础；而学有余力的学生则可借助该系统探索更高层次的知识，挖掘有深度的问题。与此同时，教师根据系统反馈的数据，能精准掌握学生疑惑的集中之处，优化课堂教学的重点内容，确保教学活动与学生的学习需求紧密贴合，推动学生学习稳步迈进。

综上所述，在人工智能视角下创新小学数学课堂模式，构建智慧化、高质量的数学课堂，是切实可行且富有成效的。把先进技术应用于小学数学教学，能够为教师节省更多的时间和精力，促进学生独立思考与自主探究，提升教与学的质量。

参考文献

[1] 谢小惠. 如何将人工智能技术与小学数学课堂结合[J]. 读写算,2025,(21):112-114.

[2] 叶海滨 . 人工智能视域下小学数学智慧课堂的构建策略[N]. 重庆科技报 ,2025-07-08(004).