“悦”读与“跃”动：短视频启发式教学在初中英语阅读兴趣培养中的创新实践研究

引言

在英语阅读过程中，学生的主观能动性能够得到充分发挥，有利于学生语言能力的提升。通过短视频启发式教学在初中英语阅读兴趣培养中的创新实践研究，教师能够有效提升学生英语阅读兴趣，让学生在短视频启发式教学的引导下积极参与到英语学习活动中来，进而提升学习效果。本文以“悦”读与“跃”动为例，深入探讨短视频启发式教学在初中英语阅读兴趣培养中的创新实践研究。

一、短视频启发式教学的优势

短视频启发式教学具有以下优势：第一，短视频启发式教学有利于激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的积极性。短视频丰富了英语阅读的内容，增加了阅读材料的多样性，从而为学生提供了更多可选择的阅读材料，激发了学生的阅读兴趣。第二，短视频启发式教学可以帮助学生突破单词和语法等语言知识学习中遇到的瓶颈。在短视频中呈现生动有趣、语言形式多样的阅读内容，不仅能使学生直观感受到语言知识，还能帮助学生突破单词和语法学习中遇到的瓶颈。借助抖音、B 站等平台的优质短视频，能够结合当下初中生最熟悉和喜爱的媒介形式，把“娱乐工具”转变为“教学资源”，不仅新颖，而且接地气，可以创设不同的情境，激发学生的好奇心和探究欲，使学生展开深度文本阅读 [1]。

二、“悦”读与“跃”动：短视频启发式教学在初中英语阅读趣培养中的创新实践

（一）短视频“启趣”，创设情境，激活阅读期待

例如《Rain or Shine》教学中，在学习之前，教师可以发挥短视频的直观性、故事性和冲击力优势，吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲，首先可以精准选片，选择一些具有感染力的短视频，比如震撼自然类视频、故事共鸣类、趣味科普类，在课堂实施中，可以提供沉浸式的观影，先播放一段 1 ～ 2 分钟的短视频，让学生沉浸在视听体验中。然后抛出启发式提问，引导学生去思考和表达， 如“How did the weather change in the video? What feelings did itbring to you?”、“What was the teenagers' plan? What happened? Did theygive up? What would you do if you were them?”。接着可以关联预测，在自然中引出阅读文本的标题《Rain or Shine》，可以鼓励学生根据视频的内容和标题进行相关预测“Maybe it's about always being happy nomatter what the weather is like?”、“I think it tells a story about not givingup your plan because of the weather.”等。通过视频的形式，让学生了解关于天气的词汇，分享生活经验，在预测环节还可以对文本内容产生强烈的期待感，想要赶快翻开书，去验证心中的猜测，看一看文章到底讲了什么内容。“启趣”环节的精心设计，让阅读不再平淡，而是充满生动的情感和思维“跃”动[2]。

（二）任务“驱动”，“视”“文”深度互文，提升阅读思维

在任务驱动下，可以设计层层递进的任务链，让学生让学生将视听信息与文本提供的语言信息相互比对、验证和整合，培养他们的批判性思维。在《What’s the highest mountain in the world?》中介绍了珠穆朗玛峰相关的地理信息（高度、位置、名称、攀登历史、当前面临的环境挑战以及对其高度的最新测量技术）。教师可以截取 B站两段短视频，和文本内容展开互补或对比，比如视频1（重点是感官认知），珠峰的航拍短片能凸显其雄伟景观、恶劣气候以及登山的艰辛，在直观感受下，可以更好地理解地理要素和攀登历史。视频2（重点聚焦冲突）主要是新闻或公益类型，揭露了珠峰“世界最高垃圾场”的现实状况，到处可见被废弃的氧气瓶、帐篷等。和文本内容“环境挑战”相吻合，可以引发学生的情感冲击和深度思考。然后以此设计出互文任务链，可以在视文印证下，夯实学习基础，让学生先观看视频 1，阅读文本中有关于地理信息和攀登历史的部分，布置驱动问题“What facts about Mount Qomolangma are mentioned in the textcan you also see in the video?”或是“What new information did you getfrom the text that was not in the video?”让学生可以准确地提取和比对信息，了解不同媒介的优缺点，实现思维的终极跃迁[3]。

（三）以“视”促“产”，多元表达，实现创意跃迁

短视频应作为学生阅读之后输出表达的“灵感催化剂”，学生可以模仿、改编、创新，将传统书面作业转化为综合性的、富有创意的项目制作，确保语言输入到综合应用能力实现“创造性跃迁”。例如《When Tomorrow Comes》一文探讨了未来 20～30 年后生活可能会发生的各种变化，涉及到了人工智能、职业演变、环境能源、日常生活等等多个方面，也有一些专家的预测和设想。在抖音短视频平台中也有能激发想象力的视频，充满了科技感、未来感，如小米、特斯拉发布关于未来生活的概念短片；全屋智能家居；自动驾驶等场景。在“创意跃迁”中，学生可以结合自己的兴趣和特长，以小组为单位，模仿新闻播报的模式，制作一期《2050 年新闻联播》，设定的内容需要基于文章中的两个预测，比如“首批 AI 教师正式上岗”、“量子互联网实现全球覆盖”等。在以“视”促“产”下，让学生参考我国主流新闻节目的片头、语态、镜头切换方式，小组选出一名学生担任新闻主播，其他学生分工扮演不同角色，既可以是现场记者，也可以是导播、路人甲乙丙，运用新闻语体，如“This is CNN News, reportinglive from...”、“Experts believe that...” 等， 使 用 将 来 时 态、 被 动 语态，制作新闻播报内容。让“悦”读成为“跃”动，确保核心素养的落地。

总结

在英语阅读教学中，教师要善于挖掘教学素材，并加以充分利用，促进学生自主学习能力的培养，为其日后的发展奠定坚实基础。随着互联网的快速发展，短视频成为一种重要的教学工具。所以，教师应积极探索短视频启发式教学模式在初中英语阅读兴趣培养中的创新实践路径，为学生提供更加优质、高效的英语学习环境和学习体验，进一步提高学生的英语学习质量和水平。

参考文献

[1] 陈琳 . 短视频在初中英语听说教学中的应用探究 [C]// 广东教育学会 . 广东教育学会2025 年度学术讨论会论文集（二）。 佛山市顺德区容桂容里初级中学 ; 2025: 915-920.

[2] 尚玉 . 短视频口语课后练习方式对初中生英语口语水平和学习态度的影响研究[D]. 曲阜师范大学, 2023.

[3] 宋劝. 短视频在初中英语阅读中的应用 [J]. 黑龙江教师发展学院学报 , 2023, 42 (04): 98-100.