小学数学实践性作业设计研究策略

引言

小学数学教学不仅担负着知识的教学，同时也肩负着训练学生的逻辑思维、分析问题、解决问题和实践能力。作业是传统练习书面化，很容易诱导学生只管练习，忽略了小学数学教学的实践性的弊端。而实践性作业则是弥补这一弊端的有效手段，科学有效的实践性作业可以帮助学生将书本知识向实际生活转化，让学生在实践中作业的合作、探究、反思中发展能力，探索小学数学实践性作业的设计方法具有重要的理论研究意义。

一、小学数学实践性作业的设计意义

（一）加深学生记忆印象

数学十分抽象，有些知识，教师讲学生练，很难留下深刻的记忆。实践性作业的优势就在于，让抽象的知识，动手操作、情境体验、问题解决，让抽象变具体，学生很容易理解。如“面积单位”学习中，学生只通过书本练习，容易混淆；如果教师布置了“用1 平方厘米的方格纸去盖课桌的表面，求课桌的面积”的实践作业，学生动手操作实践，既体验了“面积”的含义，对“面积”的印象十分深刻。因此，实践性作业，避免了“转瞬即忘”，在练习中深刻了记忆。

（二）提升学生应用水平

数学知识应用的价值。传统的作业就是围绕着一个题目反复训练，学生就会做作业，但一离开生活环境，就无处着手。实践性作业，就是将知识融入了生活，给了学生一个应用的环境。比如学习“百分数”时布置作业“调查商场打折活动并测算实际付款金额”。学生在解决实际问题的过程中，不仅学习了百分数，而且学会了将课堂知识应用在生活之中。

（三）激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，小学生的注意力难以持久集中，作业形式的单一学生很容易产生枯燥、厌烦的心理。实践性作业灵活多样，在设计时，增添一些游戏、探索、挑战等形式，激起学生的学习兴趣。例如“量”：在家里找出 1 个长、1 个短、1 个宽的一组物品，量一量它们的长度，并进行对比；比如“统计”：让家人统计他们每天锻炼身体的时间并画一个统计图。这些事情有趣，又和生活紧密相连，让学生在玩中、做中感悟、收获，能增强学生学习数学的主动性和持久性。

（四）培养反思能力

数学学习的过程是探索的过程，更是一个反思提升的过程，数学实践性作业的过程，往往需要经历一个“发现—检验—总结—反思”的过程，这也是学生反思的过程。比如“平移与对称”的学习过程中，可布置“用折纸的方法找对称轴”的实践作业，学生在反复尝试的过程中，会出现对折方法运用不当、结果不一致的现象，学生需要比较、总结、反思，才能找出规律，才能纠正错误。这样的过程，不仅提升学生学好数学的质量和效率，还逐步发展了学生自主思考、自主改进的能力。

（五）促进思维发展

小学是学生思维发展的关键阶段，而数学思维又是实践出真知，实践性作业中常常需要学生观察、测量、实验、推理、总结，学生在这样的过程中不断发散思维，创造思维得到了培养。例如“几何图形”中，让学生设计“拼摆七巧板”让学生设计不同的图形，总结图形的面积与形状的对应关系，学生在不断地尝试、探索中发展了空间想象力，培养推理思维、创造思维，可以说实践性作业是学生从具体到抽象，从手到脑的过程，有利于学生数学思维培养。

二、小学数学实践性作业的设计策略

（一）立足学生生活，设计实践作业，深入理解所学

数学源于生活而高于生活，小学生的认知特点决定了更容易从身边生活来理解数学知识，教师布置实践作业要与学生的生活紧密联系起来。如“人民币的认识”这一课，布置学生“超市购物清单”作业，让学生和家长设计一周的购物清单，注明单价、总价，做好预算，学会加减运算和乘法运算，学会理财，又如学习“时间”一课时，设计学生“我的一天时间记录表”，将自己的一天按照时间段落划出来，做成一张统计图等等，学生从身边的事物入手，将自己所学的数学知识内化成自己的体验，真正从“学会”到“会学”。

（二）融入协力元素，设计实践作业，培养协作能力

数学学习是一个人的思维过程，也是多人交流的过程。教师在设计实践性作业时，可以采用小组讨论、分工合作的方式让学生完成作业。例如在学习“数据的收集与整理”时，可以采用组内讨论“班级同学的爱好都有哪些”，分工搜集数据，然后汇集成统计表和统计图，在了解数据整理方法的同时，体会合作的意义。协作型作业的价值体现在，学生之间通过合作交流，可以形成较深入的见解，而不是“自己干自己的、交了就交了”，在交流和辩驳的过程中，思想会不断完善，解决问题的水平会不断提高。

（三）趣味要素融合，设计实践作业，激发探索热情

小学数学作业趣味性是作业有效开展的基础，教师在设计作业的时候，要在作业环节中善于引入游戏、比赛、探索，让学生“玩学、做学”。如设计“数学寻宝”：将寻宝活动设计到校园的各个角落，操场面积、花坛周长、食堂窗口的学生数等活动，对做对一个活动，就找到一个寻宝线索，最后寻找到“数学宝物”任务性、探索性的作业在增加了趣味性的同时，在自主探索中培养了学生的探索兴趣。

还有的教师就节日活动布置有趣作业，如春节前计算“一家人的年夜饭花了多少钱，平均每人花了多少钱”等，儿童节前做“我的零花钱计划”作业等，将数学学习同生活娱乐结合起来，让学生真正喜欢数学，爱上数学。

（四）融合数学实验，设计实践作业，培养探究思维

实验操作是培育学生探究精神的主要途径，小学数学教师可引导学生“动手—发现—归纳”地探究小学数学知识。例如，在学习“长方体和正方体体积”知识时，可设计实验作业：“用大小不同的积木摆放一个大长方体，计算出它的体积”，学生很自然地就能推导出体积公式；再如，“平移与旋转”学习中，可以设置折纸、拼图等作业，让学生在动手操作中感受数学的图形变换。在小学数学实验作业中，学生从被动接受变成主动探究，培养了学生的科学精神和探究精神。

（五）关注成长目标，设计实践作业，保证学习效果

小学阶段恰是学生各方面认知能力、思考能力和情绪态度发展的黄金时期。所以说教师在设计实践作业过程中不仅应关注数学学科知识目标，让学生习得一定的数学知识和技能；更要关注学生的能力目标，即让学生通过实践作业学会解决问题，学会思考推理，学会创新思维；同时也要关注学生的情感目标，即让学生通过实践作业培养学习热情，培养勇于探索的学习习惯。

结束语

小学数学实践性作业是课堂教学的一种延伸，设计要生活化、趣味化、层次化，科学设计不仅能让学生加深对知识的理解和把握，还能培养学生的应用能力、合作精神、创新精神。在小学数学教学实践过程中，教师要根据学生实际情况，不断改进设计，让实践性作业成为学生获得全面发展的一把利剑。

参考文献

[1] 周步慧 . 小学数学实践性作业的设计策略 [J]. 数学学习与研究 ,2025,(08):110-113.

[2] 孙志权 . 小学数学实践性作业的设计策略 [J]. 数学学习与研究 ,2025,(02):42-45.