高中语文必修下册“文化传承与理解”主题的教学实践

一、引言

“文化传承与理解”是高中语文核心素养的重要组成部分，旨在引导学生在学习语文的过程中，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，理解并传承中华优秀传统文化。在全球化浪潮与多元文化激烈碰撞的当下，这一素养的培育不仅关乎学生个体的精神成长，更是维系民族文化根脉、增强文化自信的关键所在。教育部颁布的《普通高中语文课程标准》明确将“文化传承与理解”列为核心素养之一，强调通过语文教育让学生“继承和弘扬中华优秀传统文化”，这为高中语文教学指明了重要方向。

在高中语文必修下册的教学中，多篇课文蕴含着丰富的文化内涵，为这一主题的教学提供了良好的载体。从《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中儒家“为国以礼”的政治理想，到《鸿门宴》里楚汉相争的历史风云与处世智慧，这些经典文本既是语言文字的范本，更是民族文化基因的载体。如何依托这些课文，通过有效的教学实践，让学生切实提升文化传承与理解能力，是当前语文教学需要关注和探索的重要课题。

二、目前教学存在的问题

当前高中语文教学中，在“文化传承与理解”主题方面存在一些不足。部分教师对课文中的文化内涵挖掘不够深入，往往停留在对字词句的解释和文章内容的梳理上，缺乏对文化背景、精神内核的拓展与引导；教学方式较为单一，多以教师讲解为主，学生参与度不高，难以激发学生对传统文化的兴趣；在培养学生文化传承与理解能力的过程中，缺乏系统性和实践性，学生往往只是被动接受知识，未能将所学文化知识内化为自身的素养，也难以在实际生活中加以运用和传承。

三、实施策略

在高中语文必修下册“文化传承与理解”主题教学中，需结合课文特点，采用多样化的教学方式，引导学生深入感受文化魅力，提升文化素养。以下将从五个方面阐述具体实施策略。

（一）搭建情境平台，引导文化感知

在教学过程中，可根据课文内容搭建相应的文化情境，让学生在具体的情境中感知文化。以《子路曾皙冉有公西华侍坐》为例，教师在课前准备时，收集春秋战国时期的服饰、礼仪相关资料，制作成图片或短视频。课堂上，先通过多媒体展示这些资料，让学生直观了解当时的着装特点，如宽袍大袖、束带等，以及君臣、师生之间的礼仪规范。

接着，邀请学生进行角色扮演，分别饰演孔子、子路、曾皙、冉有、公西华，按照课文中的对话进行演绎。在演绎前，教师简要讲解每个角色的性格特点和说话语气，比如孔子的温和睿智，子路的直率鲁莽等。学生在角色扮演过程中，能更真切地感受当时的对话氛围和人物的思想情感。

演绎结束后，组织学生讨论，结合当时的社会背景，思考孔子为何对曾皙“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的志向表示赞同。教师补充介绍孔子的政治理想和教育理念，让学生理解其中蕴含的对和谐社会、自由生活的向往。通过这样的情境搭建，学生能更深入地感知课文所承载的文化内涵。

（二）组织探究活动，深化文化理解

针对课文中的文化要点，组织学生开展探究活动，能让学生在主动探究的过程中深化对文化的理解。以《孟子·齐桓晋文之事》为例，课文中孟子通过与齐宣王的对话，阐述了儒家的仁政思想。教师可设计探究问题：“孟子是如何一步步引导齐宣王接受仁政思想的？这体现了怎样的儒家政治理念？”

将学生分成小组，每组发放探究任务单，让学生围绕问题阅读课文，圈点勾画关键语句，如 “保民而王，莫之能御也”“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼；天下可运于掌” 等。小组内进行讨论，分析孟子在对话中运用的论证方法，比如类比论证、举例论证等，以及从这些对话中所体现出的以民为本、推行仁政的政治理念。

各小组派代表分享探究成果后，教师进一步引导学生联系生活实际，思考在当今社会如何践行类似的理念。比如在个人行为中，要尊重他人、关爱弱小；在社会治理方面，要重视民生、保障人民的权益等。通过这样的探究活动，学生能深化对儒家仁政思想的理解，并将其运用到实际生活中。

（三）开展体验活动，促进文化内化

让学生亲身参与与课文文化相关的体验活动，有助于将文化知识内化为自身的素养。以《烛之武退秦师》为例，文中烛之武凭借出色的口才和智慧，成功劝退秦师，体现了高超的外交谋略和爱国精神。教师可组织学生开展“模拟外交辩论”活动。

将学生分成两组，一组代表郑国，一组代表秦国，围绕“是否要攻打郑国”这一话题进行辩论。在辩论前，让学生回顾课文中烛之武的劝说辞，分析其劝说的逻辑和技巧，如先示弱、再分析利弊、最后提出建议等。

学生在辩论过程中，需要运用课文中的文化知识和辩论技巧，同时结合自己的理解进行表达。辩论结束后，让学生谈谈参与活动的感受，体会烛之武的爱国情怀和外交智慧，思考这些品质在当代社会中的意义。通过这样的体验活动，学生能将课文中的文化内涵内化为自身的素养。

（四）进行比较分析，拓展文化视野

将不同课文中的文化内容进行比较分析，能帮助学生拓展文化视野，认识文化的多样性和关联性。以《鸿门宴》为例，文中展现了楚汉相争时期的政治斗争和人物性格。可将其与《烛之武退秦师》进行比较，分析两篇文章中体现的外交智慧的不同之处。

让学生找出两篇文章中涉及外交的情节，如《烛之武退秦师》中烛之武对秦伯的劝说，《鸿门宴》中刘邦、张良与项羽、范增之间的周旋。比较分析两者在外交策略、说话技巧上的差异，以及背后所反映的不同时代背景和政治环境。

通过比较，学生能了解到不同历史时期外交智慧的特点，认识到文化的丰富性和多样性。同时，引导学生思考这些外交智慧对现代国际关系的启示，拓展文化视野。

四、结语

“文化传承与理解”主题的教学实践，对于提升学生的语文核心素养具有重要意义。通过搭建情境平台、组织探究活动、开展体验活动、进行比较分析和链接生活实际等策略，结合高中语文必修下册的课文，能让学生更深入地感受文化内涵，提升文化理解能力，并在实践中传承和弘扬中华优秀传统文化。这不仅有助于学生个人的成长，也为中华文化的传承与发展注入了新的活力。

参考文献

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[2] 李强。基于核心素养的高中语文传统文化教学策略 [J]. 中学语文教学参考，2024(5):30-34.

[3] 张艳。必修下册课文中文化元素的教学实践探索 [J]. 语文月刊，2024(2):15-19.