小学高年级小古文教学中诵读与理解的策略研究

小古文在部编版小学语文教材里占据重要位置，不仅有益于学生积累古代汉语的词汇和表达方式，也会增强学生的语感，增进文化认同感。然而现阶段教学实践时，学生普遍面临读不顺、记不牢、理解浅的问题，教师在教学时也常常陷入重讲解轻诵读，重结论轻过程的难题里。怎样采用科学的教学策略提高学生在小古文学习中的兴趣及能力，成为值得研究的课题。本文拟借“诵读”与“理解”两个角度展开，结合教材里的实例，探究小学高年级小古文教学的有效途径。

一、以诵读为核心的小古文教学价值与策略创新

诵读作为小古文教学的起步阶段，也是学生踏入文言世界的关键途径，持续朗读能辅助学生造就语感，进而在情感范畴与文本形成共鸣。长期坚持还能促进语言的积累与背诵，给后续的语文学习筑牢基础。

现今诵读教学中出现部分问题，一些老师在课堂里过于强调字词释义，却漠视了朗读训练环节，造成学生对文本缺少直接体验，学生学习往往仅停留在死记硬背的水平上，缺失对文章意境和思想内涵的领悟，诵读活动一般呈现出单一形式，缺少生动性与层次感。

要破解这些困境，需要在策略上有所创新。第一，可试着运用多样化的诵读办法。像采用齐读的方式增强语感，分角色朗读增添课堂乐趣，节奏朗读引导学生掌握文气，配乐朗读增添情境氛围。第二，要聚焦诵读的层次逐级递进。初读时把字词障碍清理掉，保障学生读得既准确又通顺畅；精读时期引导学生理解文义，领略语言的简明；复读阶段重点是进行情感表达，让学生在不断吟诵中强化理解。第三，情境创设必不可少，教师可采用生活化场景、数字化资源或多媒体手段营造氛围，使学生在沉浸式环境中提高诵读的热情。

二、以理解为突破的小古文教学重点与实施路径

理解是小古文学习的核心目标。只有在理解的基础上，诵读才不至于流于形式，学生才能真正实现语言积累与思维发展的结合。

在教学中，掌握并理解小古文往往面临较大障碍。一方面，现代汉语与古汉语的差异极为明显，学生在字词释义与句式把握上存在障碍；另一方面，小学生的文化背景知识不成系统，对文章蕴含的思想与情感难以切身体会，部分教师采用“直译式”方式，让课堂变成逐句翻译，学生自主建构和感悟的能力有所降低。

要攻克这些阻碍，需要明确实施路径。首先，要重视字词落实，教师应引导学生把上下文、注释结合考量，通过语境推测和今古对比的手段，慢慢积累常见文言字词，减弱陌生情形。第二，依靠多模态资源。通过图像、视频、简短表演等途径，呈现文章情境，帮学生达成直观领会。如在学习《学弈》之际，采用情景再现的手段，使学生在表演里面感受专心和分心的不同。第三，引导探究思维。教师应布置层次合理的问题链，引导学生在思索与交流中慢慢深化认知，结合自己的生活经验，增强思维的素养。第四，重视读与思的融合搭配。在诵读进程中融入理解，在理解阶段再次去朗读，使学生在诵读与思考的交替轮回中达成内化。

三、基于教材实践的小古文教学案例与启示

小古文教学不仅需要理论方面的支撑，还得有扎实的课堂实操。部编版教材选编了很多适合高年级学生学习的小古文，如《两小儿辩日》《学弈》《伯牙鼓琴》等。这些课文篇幅短小，情节生动，便于学生诵读铭记，又方便理解与探讨。

以《两小儿辩日》为例，教师在诵读阶段可先组织学生齐读，辅助学生把握语调，然后实施分角色朗读，让学生分别扮演孔子跟两小儿，经由语调变化让趣味性增强。在理解环节，教师把握“知之为知之，不知为不知”的思想核心要义，引领学生联系实际生活，思索怎样去面对知识的未知和局限，如此的教学设计可培养学生语言能力，又可把思维方式融入其中。

在《学弈》教学的开展阶段，可采用角色表演的途径，让学生亲自体验“心不在焉”产生的结果，进而提升对“专心致志”的理解水平，经由反复地朗读和讨论，学生不仅可以理解文章大意，还能体悟到寓意的深刻。

从实践产生的实际效果看，学生在这样的课堂上，兴趣能更上一层楼，参与的主动性大大提升，语言感悟和理解能力明显增强。然而还是存在一些欠缺，如个体间的差异较大，部分学生难以把握文言词句；数字化资源利用未达应有水平，造成课堂互动的形式受限。

实践启示我们，小学小古文教学要坚持“诵读与理解相结合” 的基本原则，同时着力开展差异化的指引，照顾不同水平学生的学习需求。教师应合理利用信息技术，拓展教学方式，使课堂更加生动且成效显著。

综上，小学小古文教学为语言训练的重要一环，也是实现文化传承的重要途径，诵读是基础，理解为核心，二者彼此配合，携手推动学生语文核心素养的成长。本文围绕诵读策略、理解路径、教材实践这三方面展开探讨，提出多样化诵读、层次化理解、情境化创设等方法。教学实例证明，这些策略能切实提升学生的学习兴致和语言领悟力，增强其对传统文化的认同心理。未来小古文教学需进一步挖掘信息化资源的应用，推动各学科相互融合，为学生造就更丰富的学习体验。

参考文献

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