初中语文阅读教学的优化策略

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出，阅读教学应“ 引导学生在语言实践中积累语感，发展思维，提升审美鉴赏能力” 。当前初中语文阅读教学却存在短板：部分课堂重“ 字词翻译” 轻“ 文本感悟” ，重“ 答案统一” 轻“ 个性解读” ，导致学生阅读兴趣薄弱，难以真正走进文本。因此，探索阅读教学的优化路径，是落实课标要求、提升教学实效的重要课题。

一、精准定位教学目标：从“ 知识灌输” 到“ 素养导向”

教学目标是阅读教学的“ 导航仪” ，传统阅读教学常将目标局限于“ 掌握生字词、梳理段落大意、概括中心思想” 等知识层面，忽视了阅读素养的综合培养。优化阅读教学，需先从目标定位入手，构建“ 知识 + 能力 + 素养” 的三维目标体系。具体可从三方面调整：一是基础目标“ 抓核心” ，聚焦文本关键知识，如学习《三峡》时，明确“ 掌握‘ 自非亭午夜分’ 等重点句翻译” “ 理解‘ 朝发白帝，暮到江陵’ 的夸张手法” ，避免无重点的知识罗列；二是能力目标“ 重迁移” ，设计可操作的阅读技能训练，如学习议论文《怀疑与学问》后，要求学生“ 用‘ 找论点-梳论据-析论证’ 的方法阅读一篇课外议论文” ，让技能从课内延伸到课外；三是素养目标“ 显个性” ，关注学生的情感体验与思维发展，如学习《背影》时，提出“ 结合自身经历谈谈‘ 父母的爱藏在哪些细节里’ ” ，鼓励学生跳出文本谈感悟。某教师在教《藤野先生》时，将目标定为“ 梳理鲁迅与藤野先生的交往事件（知识）、学习‘ 以典型事例表现人物’ 的阅读方法（能力）、体会鲁迅的爱国情怀与师生态谊（素养）” ，课堂上学生不仅掌握了基础内容，还结合当下“ 师生相处” 分享感受，目标的精准定位让教学更有层次感。

二、创新课堂教学方法：从“ 教师串讲” 到“ 学生探究”

传统阅读课堂多是“ 教师逐段讲解、学生被动记笔记” 的模式，学生难以主动参与文本解读。优化教学方法，需让学生成为阅读的“ 主角” ，通过互动探究激活思维，深化对文本的理解。可尝试三类方法：一是“ 问题链驱动法” ，围绕文本核心设计阶梯式问题，如学习《岳阳楼记》时，先问“ 滕子京重修岳阳楼后，范仲淹为何写这篇记？” （背景探究），再问“ ‘ 淫雨霏霏’ 与‘ 春和景明’ 两段写景有何不同？” （内容分析），最后问“ ‘ 先天下之忧而忧’ 的情怀对当下有何意义？” （价值延伸），问题层层深入，引导学生自主梳理文本逻辑；二是“ 比较阅读法” ，将主题或写法相关的文本关联起来，如将《陋室铭》与《爱莲说》对比，探究“ 刘禹锡与周敦颐如何通过物象表达志向” ，让学生在差异中深化理解；三是“ 角色代入法” ，让学生以文本中人物的视角思考，如学习《我的叔叔于勒》时，让学生扮演“ 菲利普夫妇” ，说说“ 看到于勒时的心理变化” ，在角色扮演中体会人物性格与社会现实。有学生在“ 角色代入” 《孔乙己》时，以“ 小伙计” 的身份写道：“ 孔乙己给我茴香豆时，手都在抖，他或许不是懒，是真的没处可去。” 这种解读虽超出“ 标准答案” ，却因贴近文本细节而更显真实，正是探究式方法激发的思维活力。

三、构建真实阅读情境：从“ 课本孤立” 到“ 生活联结”

阅读不应是“ 孤立的文本分析” ，而需与生活实际关联，让学生感受到“ 阅读是有用的、有趣的” 。构建真实情境，能让学生从“ 为考试而读”转向“ 为需求而读” ，提升阅读的主动性。可从三方面搭建情境：一是“ 生活应用情境” ，设计与生活相关的阅读任务，如学习说明文《中国石拱桥》后，让学生“ 为家乡的古桥写一段介绍文字，用于社区文化宣传栏” ；学习新闻《人民解放军百万大军横渡长江》后，尝试“ 用简洁的语言给家人讲述这段历史” ，让阅读服务于生活表达；二是“ 问题解决情境” ，结合现实问题引导阅读，如围绕“ 如何减少校园浪费” ，让学生阅读相关议论文、调查报告，从中提取“ 解决建议” ，再整理成“ 班级倡议书” ，在解决问题中练阅读；三是“ 文化体验情境” ，将文本与文化活动结合，如学习《故宫博物院》时，播放故宫纪录片片段，让学生“ 根据课文内容为纪录片写解说词” ；学习古诗《钱塘湖春行》时，用画笔描绘“ 乱花渐欲迷人眼” 的场景，让阅读与审美体验融合。某班级在“ 生活应用情境” 中，为社区图书馆“ 推荐好书” ，学生结合《骆驼祥子》的阅读，写了“ 推荐语” ：“ 祥子的故事让人难过，但更让我懂了‘ 努力需要有公平的环境’ ，这本书让我学会珍惜当下。” 这种带着生活思考的阅读，远比单纯的“ 段落分析” 更有意义。

四、改革阅读评价方式：从“ 分数判定” 到“ 过程激励”

传统阅读评价多以“ 阅读题得分” 为标准，忽视了学生的阅读过程与个体进步。优化评价方式，需关注“ 学生是否愿意读、是否会读” ，用多元评价保护阅读兴趣。可从三方面调整：一是“ 过程性评价” ，记录学生的阅读轨迹，如建立“ 阅读成长手册” ，收录“ 每周阅读记录” （读了什么、喜欢哪个片段）、“ 课堂发言亮点” （如“ 对某句话的独特解读” ）、“ 阅读作业创意” （如“ 为课文画的思维导图” ），让学生看到自己的积累；二是“ 个性化评价标准” ，针对不同水平学生制定差异目标，对阅读基础弱的学生，重点评价“ 是否能读懂文本大意” ；对能力强的学生，关注“ 是否有批判性思考” ，如允许学生提出“ 《愚公移山》中‘ 移山不如搬家的不同观点” ，只要言之有理便给予肯定；三是“ 展示式评价” ，给学生提供展示阅读成果的平台。

总之，初中语文阅读教学的优化，本质是回归“ 以学生为中心” ，让阅读从“ 被动接受” 变成“ 主动探索” 。通过精准定位目标、创新教学方法、构建真实情境、改革评价方式，能让学生在阅读中积累语感、发展思维、联结生活，真正实现“ 课标” 提出的“ 学会运用多种阅读方法，初步掌握精读、略读、浏览的技巧” 。这需要教师放下“ 标准答案” 的执念，用包容与引导让学生走进文本、走进生活，最终让阅读成为学生终身受益的习惯与能力。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 温儒敏.温儒敏谈语文教育[M].北京：北京大学出版社，2019.

[3] 余文森.有效教学的实践与反思[M].福州：福建教育出版社，2020.