从“ 负担” 到“ 悦练”

在“ 双减” 政策深化实施的背景下，小学语文课堂练习的设计面临着“ 减量提质” 的双重挑战。对于二年级学生而言，课堂练习不仅是巩固基础知识的载体，更是培养学习兴趣、形成学习能力的重要途径。如何在缩短练习时长的同时提升实效，成为当前教学研究的重要课题。本文结合部编版二年级语文教材特点，从练习内容的精准选择、形式的创新设计、反馈的及时优化等方面，探讨课堂练习的增效策略。

一、锚定教学目标，精选练习内容

“ 双减” 政策要求严控作业总量和时长，这就需要课堂练习内容摒弃“ 题海战术” ，实现“ 精准打击” 。教师应紧扣单元语文要素和课时教学目标，精选最具代表性的练习内容，确保每一道题都承载明确的教学功能。

在部编版二年级上册《识字 8》“ 字词句运用” 板块中，教学目标是让学生掌握“ 加偏旁变新字” 的识字方法。传统练习常采用大量机械抄写的方式，既加重负担又效率低下。为此，可设计“ 汉字变形屋” 主题练习：先呈现“ 青” 字为基础的偏旁组合卡（清、晴、睛），让学生通过“ 找朋友” 游戏匹配偏旁与组词（如“ 氵” 配“ 河水清清” ），辅以精选的3 组典型练习（见表 1），学生仅需 8 分钟就能完成对识字方法的巩固。该设计精准覆盖重点，形式趣味高效。

表1：“ 汉字变形屋” 练习示例

在阅读理解练习中，应聚焦“ 提取信息” “ 理解句意” 等核心能力。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可设计阶梯式练习：第一题圈出文中描写青蛙外形的词语（基础层），第二题用“ 因为…… 所以……” 说说小蝌蚪变青蛙的原因（提升层），第三题续编“ 小青蛙长大后帮农民伯伯捉害虫” 的故事（拓展层）。三层练习均围绕“ 了解蝌蚪成长过程” 这一目标，耗时不超过 10 分钟，却能兼顾不同水平学生的发展需求。

二、创新字词练习，强化基础训练

二年级是识字写字的关键期，字词练习需在“ 趣” 与“ 效” 之间找到平衡。部编版教材在识字单元中穿插了大量情境化内容，为练习设计提供了丰富素材。

在教学“ 贝” 字旁的字时，可结合教材中“ 中国美食” 的主题，设计“ 汉字美食街” 游戏：将“ 财、购、账” 等字制成食材卡片，学生分组合作，按字义将带有“ 贝” 字旁的字归类到“ 海鲜区” “ 蔬果区” 等，并说明归类理由。这种练习将汉字构字规律与生活情境结合，使原本枯燥的识字过程变得生动有趣。

写字练习可采用“ 描红 + 联想” 的模式。在练习“ 心” 字底时，先让学生观察教材中“ 想、念、思” 等字的书写范例，用不同颜色笔圈出关键笔画；再设计“ 心形密码” 练习：在田字格旁画出简笔画（如爱心、树叶），让学生联想带“ 心” 字底的字并规范书写。此设计既落实了《语文课程标准》对“ 掌握汉字基本笔画和常用偏旁部首” 的要求，又培养了观察力和想象力。

三、聚焦语言运用，设计阶梯练习

二年级学生正处于从字词学习向句子表达过渡的关键期，课堂练习应着力搭建“ 字词-句子-语段” 的阶梯式训练支架。

句子训练可结合教材中的典型句式创新设计。在学习《雷雨》一课时，针对“ 闪电越来越亮，雷声越来越响” 这一句式，设计“ 魔法放大镜” 练习：先出示三组对比图（花儿越开越艳、小树越长越高、雨越下越大），让学生模仿造句；再提供“ 越……越……” 的填空卡，鼓励学生结合生活经验创作。这种从具象到抽象的练习设计，符合低年级学生的认知规律，

85% 的学生能在5 分钟内完成3 个合格句子的创作。

语段练习可依托课文进行拓展。在《雾在哪里》教学后，设计“ 雾的新游戏” 续编练习：提供“ 雾把藏起来了。无论是，还是，都看不见了”的句式框架，搭配校园、公园等场景图片，引导学生进行语段创作。这种“ 扶放结合” 的练习方式，既降低了表达难度，又为学生预留了想象空间，有效提升了练习实效。

四、整合多元形式，构建趣味生态

“ 双减” 背景下的课堂练习更需注重形式创新，通过游戏化、生活化、情境化设计，让学生在愉悦体验中高效学习。

在拼音复习课中，可设计“ 拼音小侦探” 情境练习：将教室布置成“ 拼音城堡” ，隐藏带有声母、韵母的卡片。学生分组完成“ 破译密码” （组合拼音）、“ 解救汉字” （给汉字标音）等任务。这种练习将拼音知识融入闯关游戏，能有效提升学生参与度和缩短复习时间。

针对口语表达训练，可采用“ 角色扮演 + 实物观察” 的形式。在《动物王国开大会》教学后，让学生分组扮演小熊、狐狸等角色，用“ 通知” 的格式重组语言；再结合教室绿植，让学生尝试“ 通知全班同学给植物浇水” 。这种从文本到生活的迁移练习，使学生在实践中掌握“ 讲清楚时间、地点、事情” 的表达要点。

跨学科融合练习能有效拓展学习维度。在学习“ 量词” 时，结合数学“ 分类” 知识，设计“ 文具分类员” 练习：让学生用正确的量词描述文具，并按数量分类摆放。

五、实施分层设计，落实因材施教

二年级学生已呈现明显的学习差异，“ 一刀切” 的练习设计难以满足个性化需求。在“ 双减” 要求下，更需通过分层练习实现“ 让每个学生都能跳一跳摘到果子” 。

在识字练习中，可设计“ 基础层+提升层” 的双轨任务：基础层要求正确书写 5 个生字并组 2 个词；提升层则增加“ 用其中 2 个词说一句话” 的任务。以《场景歌》教学为例，基础层学生完成“ 桥、群、队” 的书写练习，提升层学生则尝试用“ 一群” “ 一队” 造句。确保学困生“ 吃得消” ，优等生“ 吃得饱” 。

阅读理解练习可采用“ 彩虹分级卡” ：红色卡为提取信息题（如“ 文中提到了几种动物？” ），蓝色卡为理解分析题（如“ 为什么小鸟要感谢大树？” ），紫色卡为拓展想象题（如 “ 如果你是小鸟，会对大树说什么？” ）。学生可根据自身情况选择 2-3 种颜色的卡片完成，教师针对性指导，使不同水平的学生都能获得成功体验。

六、优化反馈机制，实现即时提质

高效的即时反馈是提升练习实效的关键。二年级学生对评价的依赖性较强，及时、具体的反馈能帮助他们快速调整学习状态。

采用“ 双轨记录” 方式跟踪练习效果：设计“ 练习成长卡” ，正面记录学生的正确率、书写等量化指标，背面用星级标注“ 积极思考” “ 创意表达” 等质性表现。在字词练习后，教师用红笔圈出“ 最漂亮的字” ，并标注“ 这个横画写得很平稳” 等具体评语，使学生明确改进方向。

建立“ 错误共研” 机制：将练习中出现的典型错误（如“ 的、地、得”混用）制作成“ 错题小医生” 展板，让学生分组讨论“ 病因” （用法混淆）和“ 药方” （区分名词前用 “ 的” 、动词前用“ 地” ）。这种方式变“ 教师纠错” 为“ 学生互研” ，使错误率降低 60% 以上。

“ 双减” 政策为小学语文课堂练习的改革提供了契机。教师应立足低年级学生的认知特点，以精准目标、创新形式、分层设计及高效反馈重构课堂练习，使其成为学生乐于参与的“ 生长点” ，在减负中全面提升语文素养。