分层教学模式对提升小学生体育技能掌握度的实践研究

一、研究背景与意义

（一）研究背景

当前小学体育教学中，传统“ 统一目标、统一内容、统一评价” 的教学模式存在明显弊端：一方面，体能与运动基础较好的学生因“ 吃不饱”失去学习热情，技能提升缓慢；另一方面，基础薄弱的学生因“ 跟不上”产生畏难情绪，甚至逃避体育练习，导致班级学生体育技能掌握度两极分化严重。《义务教育体育与健康课程标准（2022 年版）》明确提出“ 关注学生个体差异，提供个性化学习支持，确保每个学生都能在体育学习中获得成功体验” ，这为分层教学模式在小学体育教学中的应用提供了政策依据。

（二）研究意义

从实践层面看，分层教学模式可针对性解决学生个体差异问题，让每个学生都能在“ 最近发展区” 内高效学习，有助于提升整体体育技能水平；从理论层面看，本研究通过具体教学案例与数据验证，丰富了分层教学在小学体育学科的应用研究，为后续相关教学改革提供理论支撑与实践范式。

二、分层教学模式的实践设计

（一）研究对象与分组

选取某市某小学 3 年级（2 个班）、4 年级（2 个班）共 200 名学生为研究对象，采用“ 随机对照” 原则分组：实验组（100 人）采用分层教学模式，对照组（100 人）采用传统教学模式。实验前对两组学生进行跳绳（1 分钟）、立定跳远（厘米）、篮球运球（10 米往返时间）三项技能测试，结果显示两组学生技能水平无显著差异（ P>0.05 ），确保实验初始条件一致。

（二）分层标准与教学目标设定

分层标准：依据实验前测试结果，结合学生学习意愿，将实验组分为三个层次：

A 层（优秀组，约 20 人）：技能达标率超 90% ，具备自主拓展能力，目标为“ 熟练掌握 + 技能拓展” ；B 层（中等组，约 60 人）：技能达标率 60%‰ ，能完成基础动作，目标为“ 巩固基础 + 突破短板” ；C 层（基础组，约 20 人）：技能达标率低于 60% ，动作不规范，目标为“ 掌握规范动作 + 提升基础体能” 。

差异化教学目标：以“ 跳绳” 技能为例，A 层目标为“ 1 分钟跳绳 ≥ 180 次，掌握双摇、交叉跳等拓展动作” ；B 层目标为“ 1 分钟跳绳 ≥120 次，纠正跳姿、提升连贯性” ；C 层目标为“ 1 分钟跳绳 ≥80 次，掌握正确握绳、起跳与落地动作” 。

（三）分层教学实施策略

教学内容分层：同一技能教学中，为不同层次学生设计差异化内容。如篮球运球教学：A 层练习“ 变向运球 + 障碍物绕杆” ，B 层练习“ 直线运球 + 节奏控制” ，C 层练习“ 正确运球姿势 + 手部力量训练” ，确保每层学生“ 跳一跳能摸到” 。

教学指导分层：采用“ 集体讲解 + 小组指导 + 个别辅导” 结合的方式。A 层以“ 自主练习 + 同伴互助” 为主，教师仅在拓展动作上点拨；B层以“ 教师示范 + 小组纠错” 为主，重点解决动作连贯性问题；C 层以“ 一对一指导” 为主，逐人纠正动作细节，如立定跳远中“ 屈膝摆臂” “ 落地缓冲” 等规范动作。

评价方式分层：摒弃传统“ 统一达标线” 评价，采用“ 纵向对比 + 分层达标” 评价。A 层评价侧重“ 技能拓展度与创新度” ，B 层侧重“ 基础技能提升幅度” ，C 层侧重“ 动作规范性与参与度” 。如为 C 层学生设立“ 进步奖” ，只要比上次测试提升 5 次 / 分钟跳绳、2 厘米立定跳远，即判定为达标，增强其学习信心。

三、实践效果分析

（一）技能掌握度数据对比

实验为期一学期（16 周，每周 2 节体育课），期末对两组学生进行三项技能复测，结果如下：

数据显示，实验组三项技能达标率均显著高于对照组，且中低水平学生（原 B、C 层）进步最为突出：原 C 层学生跳绳达标率从实验前的 15% 提升至 78% ，立定跳远达标率从 20% 提升至 75% ，说明分层教学对基础薄弱学生的帮扶效果显著。

（二）学生学习态度变化

通过问卷调查与课堂观察发现，实验组学生“ 主动参与体育练习” 的比例从实验前的 45% 提升至 82% ，“ 害怕体育测试” 的比例从 38% 降至 12% ；而对照组对应数据分别为 、 36%30% ，无明显改善。可见分层教学通过“ 适配性目标与指导” ，有效缓解了学生的畏难情绪，提升了学习积极性。

（三）教师教学反馈

参与实验的 4 名体育教师反馈：分层教学虽增加了课前备课工作量（如设计分层教案、准备分层练习器材），但课堂效率显著提升——A 层学生不再“ 浪费时间” ，C 层学生不再“ 游离课堂” ，教师能更精准地发现并解决学生问题，教学针对性大幅增强。

四、问题与改进建议

（一）实践中存在的问题

分层动态调整不及时：部分学生因进步较快，仍停留在原层次，导致“ 再次吃不饱” ；少数学生因学习懈怠，未及时下调层次，影响学习效果。

小组合作易产生“ 分层标签” ：A 层学生与 C 层学生合作练习时，个别 C 层学生因“ 技能差距” 产生自卑心理，不利于小组协作。

（二）改进建议

建立“ 动态分层机制” ：每 4 周进行一次技能小测，根据测试结果与学生意愿调整分层，确保层次与学生能力匹配；同时记录学生进步轨迹，让分层更具灵活性。

设计“ 混层协作任务” ：在集体活动中（如趣味运动会），设置“ A 带B、B 帮 C^′′ 的协作任务，如 A 层学生指导 C 层学生跳绳动作，B 层学生与 C 层学生组队完成运球接力，让不同层次学生在协作中相互促进，弱化“ 分层标签” 。

五、结束语

本研究通过实践验证，分层教学模式能有效适配小学生体育技能的个体差异，通过“ 精准分层—差异指导—分层评价” 的闭环设计，不仅显著提升了学生体育技能掌握度，更改善了学习态度，尤其对基础薄弱学生的帮扶效果突出。在小学体育教学中应用分层教学模式，需注重“ 动态调整”与“ 协作融合” ，避免分层固化，才能更好地实现“ 让每个学生都能在体育学习中获得发展” 的教学目标，为小学生体育核心素养的培养奠定坚实基础。

参考文献：

[1]范洋.“ 能动学习” 理念下小学生体育真实学力的培养路径研究[J].体育视野,2024,(15):26-28.

[2] 周演胜.南昌市小学生体育素养现状及培养对策研究[D]. 江西科技师范大学, 2024.

[3]王振静.自主协作教学模式对提升小学生体育能力的作用研究[J].智力,2021,(23):51-52.