核心素养背景下高中生物学科教学有效性研究思路总结

前言

随着时代的不断进步，传统的教育理念和模式已经无法满足现代教育教学的需求。因此，在开展高中生物教学时，教师需与时俱进，秉持着“ 以生为本” 的教育理念，创设突显学生课堂主体性的教学活动，提高学生的参与积极性，让学生在掌握生物知识的同时，获得核心素养的有效培育，实现全面发展。

一、高中生物核心素养内涵

新课标背景下，高中教师除了要对学生传授理论知识及基础技能，还要重视核心素养的培养，使学生具备社会所需的素质能力，成长为全能型的优秀人才。因此，在高中生物教学的实际开展中，教师需秉持着核心素养培养目标，围绕着教材内容，设计符合学生学情和需求的培养策略，让学生获得生命观念、科学思维等核心素养的提升，为后续学习奠定坚实基础，从而促进生物教学的改革发展。

二、高中生物核心素养的培养意义

（一）适应社会需要

随着互联网时代的来临，社会越来越需要复合型的创新人才。因此，高中生物教师在开展日常教学时，需要结合当前时代的发展特点，培养学生的核心素养，让学生在理解和掌握生物知识的同时，认识到生命的宝贵，具备良好的思维能力与探究能力，并由此获得综合实践能力的发展，能够在步入社会后快速适应未来的复杂环境。

（二）拓展课程深度与广度

在开展高中生物教学时，教师倘若采取的仍然是传统的应试教育思想和灌输式教学手段，就会导致课程教学内容单一，无法让学生获得教材之外的知识技能，进而影响学生综合素质的提升。基于此，教师需树立“ 以生为本” 的教育理念，将核心素养内容与生物知识有机结合，拓展课程教学内容，提升教学的深度和广度，从而让学生打开眼界，获得思维和潜能的开发，在生物学习中取得优异成绩。

（三）开发学生潜能

对于高中生物教师来说，在开展日常的课堂教学时，需结合核心素养培养目标，围绕着学生的学习需求与兴趣喜好，设计符合学生最近发展区的教学活动，让学生在课堂中实现高效学习。对此，教师可以从学生视角出发，创设生活化教学情境，让学生在情境中唤醒自己的知识经验，更好、更深入地理解生物知识。同时，还要将理论教学与实践教学相结合，通过实际问题或任务的设计，让学生在亲身的实践操作中深刻体会生物学科的魅力，认识到生物学的实用性，从而获得核心素养与综合能力的发展。

三、核心素养背景下提升高中生物学科教学有效性的策略

（一）创设丰富的教学情境

在核心素养背景下进行高中生物教学时，教师需立足于教材内容，结合学生的生物基础、认知水平、个性特征等情况设计多元化教学情境，调动学生的参与兴趣和热情，让学生深刻理解所学知识，获得生命观念的有效塑造[1]。比如，在教学有关“ 细胞生活的环境” 内容时，教师可通过对学生实际学情的准确把握，系统梳理课本教学的知识内容，明确其中的重点和难点，并据此设计一系列的问题链，让学生在问题的驱动下了解本节课的教学主题，快速进入学习状态。在此过程中，教师可以借助多媒体设备为学生播放与教学内容相关联的图片、视频或动画，帮助学生理解生物知识，认识到生命的宝贵价值，从而形成良好的生命观念。由此可见，在课堂中创设教学情境，不仅能够让学生有身临其境之感，降低学生的学习难度，还能促进学生核心素养的培育，提升课堂教学的有效性。

（二）组织科学探究活动

在高中生物教学的实际开展中，教师需在核心素养背景下，结合学科特点在课堂中组织实施科学探究活动，让学生在活动中进行自主地思考、探究和分析，使学生挣脱以往的思维束缚，勇于质疑，敢于实践，并在不断地亲身操作中掌握理论知识及生物技能，形成良好的科学思维[2]。比如，在教学有关“ 神经调节的基本方式” 内容时，教师需明确本次教学的重难点，为学生提供牙签、解剖针等材料，让学生进行膝跳反射等实践活动，加深学生对所学内容的认识。随后，可以对学生提问，让学生分小组进行探究分析，并选派小组代表发表观点及想法，使学生在此过程中进行思维的碰撞和交流，由此打开思路，实现深度思考，获得思维能力的提升。

（三）设计趣味性科学实验

由于高中生物具有着综合性、实践性与工具性的学科特点，所以在开展日常的课程教学时，教师需重视对学生实践能力的培养，通过有趣实验的设计，调动学生的参与积极性，让学生获得科学探究能力的培养，具备良好的实践技能与实验水平。比如，在教学有关“ 生态系统的能量流动”内容时，教师可以围绕着本次课程的重点内容，提前准备好实验材料，在课堂中为学生搭建一个真实的“ 生态系统” ，并让学生以小组为单位，对这个“ 生态系统” 中动植物的情况进行观察记录，使学生直观、具体化地理解教材内容，掌握生物知识。在此过程中，教师还要开发学生潜能，强化学生的探究学习意识，让学生能够在亲身实验的过程中提出疑问，主动积极分析和解决问题。

（四）开展社会生活实践

在高中生物教学中进行学生核心素养培育时，教师需在知识的讲解和传授过程中，引导学生将所学内容与实际生活联系起来，认识到生物学在现实中的实用价值，从而提高对生物学科的重视，强化自身的社会责任感[3]。比如，在教学有关“ 人类活动对生态环境的影响” 内容时，教师可以围绕着教材知识组织开展社会实践活动，通过对学生的合理分组，让学生以小组为单位选择合适区域，观察该区域内人类进行的各项活动，如农业灌溉、城市建设、工厂排放等，并据此对当前的自然环境变化进行调查，认识到人类在生态环境中起到的积极和消极作用，从而制定科学合理的生态保护方案。通过这样的活动设计，培养学生的责任意识，让学生能够承担起相应的社会责任，愿意主动为环境保护付诸行动，成长为合格公民。

结语

综上所述，在开展高中生物课程教学时，教师需在新课标背景下，结合课程教学的实际情况，围绕着学生的生物基础、认知水平和性格特点，设计符合学生喜好和需求的教学活动，让学生在创新有效的教学策略下获得核心素养与综合能力的发展，实现个性化的全面成长。

参考文献

[1]戴丽超. 基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性探究 [J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2020, (04): 47.

[2]韦晓琳. 基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究 [J].考试周刊, 2020, (08): 149-150.

[3]季浩. 探讨核心素养背景下高中生物课堂教学有效性 [J]. 中学生数理化(教与学), 2020, (11): 10.