“ 群文阅读· 读写联动” 教学模式在五年级的个案研究

一、“ 群文阅读·读写联动” 教学模式概述

（一）“ 群文阅读·读写联动” 的内涵

“ 群文阅读·读写联动” 教学模式是指在语文教学中，教师围绕一个特定的主题，选择一组具有相关性的文本进行阅读教学，并引导学生将阅读中所学到的知识、技巧和方法运用到写作中，实现阅读与写作的有机结合。这种教学模式打破了传统单篇阅读教学的局限，强调学生在多篇文本的阅读比较中，提高阅读能力和思维能力，同时通过写作训练，巩固阅读成果，提升写作水平。

（二）“ 群文阅读·读写联动” 在五年级语文教学中的意义

五年级是小学中高年级的重要阶段，学生的语文学习正处于从基础积累向综合运用的过渡时期。“ 群文阅读·读写联动” 教学模式对于五年级语文教学具有重要意义。在阅读方面，通过群文阅读，学生可以接触到更多不同体裁、风格和主题的文本，拓宽阅读视野，提高阅读速度和理解能力。在写作方面，将阅读与写作紧密联系起来，学生可以借鉴阅读文本中的写作手法、表达方式和素材运用，丰富自己的写作内容，提升写作技巧。

二、部编版五年级教材中“ 群文阅读·读写联动” 的可行性分析

（一）教材内容的丰富性与关联性

部编版五年级教材在内容编排上具有丰富性和关联性的特点，为“ 群文阅读·读写联动” 教学模式的实施提供了良好的基础。教材涵盖了诗歌、散文、小说、说明文等多种体裁的文本，每个单元都围绕一个特定的主题展开，如五年级上册第一单元以“ 一花一鸟总关情” 为主题，收录了《白鹭》《落花生》等课文，这些课文在主题上相互关联，都表达了作者对自然、生活的热爱之情。教师可以围绕这一主题，选择更多相关的文本进行群文阅读教学，引导学生从不同角度感受作者的情感表达和写作手法。

（二）教材编排对读写能力的要求

部编版五年级教材在编排上注重培养学生的读写能力，明确提出了不同阶段的读写目标和要求。在阅读方面，要求学生能够理解文本的主要内容，体会作者的思想感情，欣赏文学作品的优美语言。在写作方面，要求学生能够根据不同的写作目的和对象，选择合适的表达方式，写出内容具体、语句通顺的文章。“ 群文阅读·读写联动” 教学模式正好契合了教材对读写能力的要求，通过群文阅读，学生可以积累丰富的语言素材和写作经验，为写作打下坚实的基础；通过写作训练，又可以加深对阅读文本的理解和感悟，提高阅读能力。

三、“ 群文阅读·读写联动” 教学模式在五年级的实施策略

（一）主题选择与文本组合

在实施“ 群文阅读·读写联动” 教学模式时，主题的选择是关键。教师应根据部编版五年级教材的单元主题和教学目标，结合学生的兴趣和实际需求，选择具有针对性和启发性的主题。例如，在学习五年级下册“ 古典名著之旅” 这一单元时，教师可以以“ 古典名著中的人物形象” 为主题，选择《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文以及相关的课外古典名著片段进行群文阅读。在文本组合方面，要注意文本的多样性和互补性，包括不同作者、不同体裁、不同风格的文本，以拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。

（二）阅读教学方法

在群文阅读教学中，教师应采用多样化的教学方法，引导学生进行有效的阅读。可以采用比较阅读法，让学生对多篇文本进行对比分析，找出它们在主题、内容、结构、写作手法等方面的异同点，加深对文本的理解。例如，在对比《将相和》和《草船借箭》时，学生可以发现两篇课文虽然都是历史故事，但在人物形象塑造和情节安排上有所不同。可以运用问题引导法，教师提出一系列有针对性的问题，引导学生深入思考文本内容，培养学生的思维能力。如在阅读《祖父的园子》和《月是故乡明》时，教师可以提问：“ 作者是如何表达对故乡的思念之情的？” 还可以组织小组合作阅读，让学生在小组中交流讨论，分享自己的阅读感受和体会，培养学生的合作学习能力和表达能力。

（三）读写联动策略

读写联动是“ 群文阅读·读写联动” 教学模式的核心。在阅读教学的基础上，教师应引导学生将阅读中所学的知识和技巧运用到写作中。可以进行仿写训练，让学生仿照阅读文本的结构、句式、写作手法等进行写作。例如，在学习了五年级上册《松鼠》这篇说明文后，教师可以让学生仿照课文的写法，介绍一种自己熟悉的动物。可以进行拓展写作，根据阅读文本的主题和内容，引导学生进行联想和想象，创作新的作品。如在学习了五年级下册《梅花魂》后，教师可以让学生以“ 故乡的某种植物” 为主题，写一篇表达思乡之情的作文。

四、“ 群文阅读·读写联动” 教学模式在五年级的案例分析

（一）教学案例呈现

以部编版五年级上册第三单元“ 民间故事” 为例，教师采用“ 群文阅读·读写联动” 教学模式进行教学。在主题选择上，确定“ 民间故事中的人物形象与情感表达” 为主题。文本组合方面，除了教材中的《猎人海力布》《牛郎织女（一）》外，还选择了《孟姜女哭长城》《白蛇传》等课外民间故事。在阅读教学中，教师运用比较阅读法，引导学生对比不同民间故事中人物的性格特点和情感表达方式。例如，让学生比较海力布和牛郎的人物形象，分析他们在面对困难和抉择时的不同表现。在读写联动环节，教师先让学生进行仿写训练，仿照民间故事的结构和语言风格，创作一个简短的民间故事片段。进行拓展写作，让学生根据自己对民间故事的理解和感悟，创作一篇完整的民间故事。

（二）教学效果分析

通过对该教学案例的实施和观察，发现“ 群文阅读·读写联动” 教学模式取得了良好的教学效果。在阅读方面，学生的阅读兴趣明显提高，能够积极主动地参与到群文阅读活动中。通过对多篇民间故事的阅读比较，学生对民间故事的特点和人物形象有了更深入的理解，阅读能力得到了有效提升。在写作方面，学生的写作水平有了显著提高，能够运用所学的写作手法和素材，创作出内容丰富、情节生动的民间故事。学生的思维能力和创新能力也得到了培养，在创作过程中能够发挥自己的想象力，赋予故事独特的魅力。

结语

“ 群文阅读·读写联动” 教学模式在五年级语文教学中具有重要的应用价值和实践意义。通过对部编版五年级教材的合理运用和教学策略的有效实施，该教学模式能够提升学生的阅读能力和写作水平，促进学生语文综合素养的发展。然而，在实际教学中，还需要教师不断探索和创新，根据学生的实际情况和教学需求，灵活调整教学方法和策略，以更好地发挥“ 群文阅读·读写联动” 教学模式的优势，为五年级学生的语文学习提供更有效的支持和帮助。未来的研究可以进一步拓展“ 群文阅读·读写联动” 教学模式的应用范围和深度，探索更多适合不同年级、不同体裁的教学方法和策略，推动小学语文教学的改革和发展。

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