“ 五育融合” 视域下小学语文跨学科阅读教学的实施路径研究

一、引言

新时代教育改革强调“ 五育融合” 的价值理念，即德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机结合与协同发展。这一理念的提出，不仅是对素质教育的进一步发展，更是对“ 培养什么人、怎样培养人、为谁培养人” 这一问题的时代回应。语文在基础教育中扮演着重要的角色，承载着语言文字能力培养、文化传承与价值引领的重要使命。而跨学科阅读教学，则是为学生阅读能力的提升提供了多元化的方式方法，促进了知识整合，是语文核心素养提升的有效途径。

二、“ 五育融合” 视域下小学语文跨学科阅读教学实施的理论基础

（一）“ 五育融合” 理念

“ 五育融合” 强调德智体美劳五方面相互融合相互渗透，实现整体育人功能。它不是简单的机械叠加，而是在统一的育人目标下，实现五方面的协同发展。在语文阅读教学中，这一理念要求教师在教学过程中，五育的多重体验，发展学生核心素养。

（二）建构主义理论

建构主义认为，学习是学习者在已有经验的基础上主动建构学习的过程。跨学科阅读为学生提供了一个更加丰富的体验，多学科只是交互，运用多种学科手段，能让他们建构更全面、系统的知识体系，加深理解。例如，在学习《只有一个地球时》，学生通过整合语文、地理等学科知识，不仅从语文角度了解了文本内容，还能形成保护地球、保护环境的综合认知。

（三）多元智能理论

加德纳德多元智能理论指出，人类智能包括语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等多种类型。而跨学科阅读往往可以调动多元智能，实现他们之间的整合交互，并得到全方面的调动和发挥，从而促进学生全方面的发展，提升核心素养。

（四）整体育人理论

整体育人理论强调教育的整体性和系统性，不再是传统的单一的教学模式，更多的是强调协同育人机制。在小学跨学科阅读教学中，通过多学科的整合和体验，实现整体育人，打破学科知识、情感体验、审美价值等的统一培养。

三、“ 五育融合” 视域下小学语文跨学科阅读教学的实施路径

（一）教学目标：多维设定，体现“ 五育” 导向

在设定跨学科的阅读教学目标时，因打破单一的语文教学目标的设定，应从“ 五育” 融合的角度进行综合设计，从而提高学生的核心素养，具体做法如下：

1. 智育目标：培养学生的文本阅读能力、理解能力、信息的提取能力、逻辑思考能力等。

2. 德育目标：通过文本内容形成正确的价值观，对事物形成积极乐观的态度，树立爱国、爱党、爱人民的意识等。

3. 美育目标：引导学生感受语言文字的韵律美、意境美，提高学生的审美情趣。

4. 体育目标：结合文本内容设计一些相关的户外活动，给学生提供锻炼身体的机会。

5. 劳动教育目标：根据教学内容，设计一些动手的环节，树立学生劳动意识，培养学生劳动能力。

案例：在教学《桂林山水》时，教师可设定以下目标：

理解文中一些词语的意思，学习描写山水景色的方法，提高学生语言表达能力（智育）；

了解祖国的大好河山，树立保护环境的意识，激发学生热爱祖国的情感（德育）；

感受桂林山水的语言美、意境美，学会欣赏美景（美育）；

组织“ 山水摄影展” 筹备活动，培养合作与动手能力（劳动教育）；

开展周边山水观察徒步活动，增强体质（体育）。

（二）教学内容：跨学科整合，丰富“ 五育” 载体

深度挖掘小学语文阅读教材，寻找多学科的连接点，整合学科内容，提供“ 五育融合” 的资源。

1.教材内部整合：分析文本相关的科学知识、劳动技能、审美创造等方面的知识，将它与阅读进行有效的链接。

2. 教材外部拓展：拓展与主题相关的科普数目、历史读物、劳动作品、艺术审美等知识。

案例：在学习《只有一个地球》时，可整合以下内容：

智育：了解与地理学科相关的知识，比如地球的构造、资源分布、生态环境等；- 德育：通过了解地球上的不可再生资源，形成环保意识；- 美育：绘制只有一个地球的宣传海报或者手抄报；- 劳动教育：可以让学生尝试制作地球仪，更加了解地球；- 体育：开展“ 垃圾分类 保护地球” 主题的户外活动，加强身体锻炼。

（三）教学方法：创新运用，推动“ 五育” 渗透

采用项目式学习、主题探究、情境创设等多种教学方法，促进学生在跨学科阅读中更好的实现和体验五育，提升学生的核心素养。

1.项目式学习：围绕主题开展长期探究活动，如“ 中国美食” 项目中，学生分组研究传统美食的起源、烹饪方法、背景故事等。

2.主题探究：以文本为立足点，延伸到各个学科，如学习《大青树下的小学》，探究这所学校的背景、特点、儿童的学校生活等。

3. 情境创设：通过设置情境、动作表演、模拟文本内容等方式，让学生在情境中学习，加深印象。

案例：以“ 中国美食” 为主题的跨学科阅读项目：

- 智育：阅读教材中关于中国美食的文章，了解美食的起源和做法；

- 德育：讲述美食相关的传统文化，培养中国传统文化的认同感；

- 美育：学习与中国美食相关的文字，感受文字之美；

- 劳动教育：参与中国美食制作，如包饺子、包包子等；

- 体育：组织中国美食趣味运动会，如美食名称猜灯谜接力赛等。

（四）教学评价：多元完善，保障“ 五育” 落实

建立多元的教学评价体系，从“ 五育” 的各个方面对学生展开评价，让每一个学生都参与其中。

1. 评价内容多元化：通过跨学科阅读教学，对学生的评价不仅限于语文学科，而是德智体美劳五个维度进行考量。

2. 评价主体多元化：采用学生自评、互评、教师评价、家长评价相结合的方式。

3. 评价方式多元化：通过建立学生学习档案、语言表达能力、思维发展能力、劳动技能等多种方式评价学生的学习过程。

案例：在“ 纸的发明” 主题阅读活动中，评价体系包括：

- 智育：关于纸的发明过程、背景的完整性与逻辑性；

- 德育：在讨论中表现出的环保意识；

- 美育：制作不浪费纸张海报的审美能力；

- 劳动教育：尝试制作纸张；

- 体育：徒步去科学馆参观纸的发明。

四、实施建议与注意事项

1.强化教师跨学科素养：语文教师应充分发挥主观能动性，学习多学科知识，扩大知识面，提升跨学科教学能力

2.注重资源开发与共享：建立校园内部跨学科阅读资源库，实现资源共享，更好的推动跨学科学习

3.关注学生个体差异：根据学生的学习程度以及学习兴趣设计多层的教学目标和任务，关注到每一位学生

4.保持学科特色：跨学科阅读教学要始终以语文教学为立足点，避免本末倒置，更好的体现语文核心素养

五、结论

“ 五育融合” 视域下的小学语文跨学科阅读教学，通过设定五育目标、整合多学科内容、创新教学方法和多元的评价体系，能够有效打破传统单一的语文阅读教学模式，激发学生阅读兴趣，加深文本理解，甚至让阅读从静态向动态进行转化，实现德智体美劳全面发展。这不仅有利于学生阅读能力的提升，更有效的实现语文核心素养，也能提升学生的综合能力。以后，我们将探索更多的学习方法与路径，促进小学语文教学的改革。