聚焦儿童视角探究自主游戏

在幼儿园教育中，户外自主游戏是幼儿释放天性、发展自我的重要载体。以往，教师常从自身视角出发对游戏进行观察和指导，往往难以真正契合幼儿的需求。而聚焦儿童视角，意味着将幼儿置于游戏的中心，以幼儿的眼光去看待游戏、理解游戏，进而实现有效的观察与指导，让户外自主游戏真正为幼儿的成长赋能。

一、立足儿童视角：重塑户外自主游戏的观察维度

从儿童视角进行观察，需要教师摒弃成人的固有思维和预设，深入幼儿的游戏世界，感受他们的兴趣、想法和感受，从而获得对幼儿游戏行为的真实解读。

观察幼儿的兴趣点与关注点是首要任务。幼儿的兴趣往往体现在他们的目光所向、行动所及之处。在户外场地，有的幼儿可能对随风摆动的树叶充满好奇，会驻足观察许久；有的幼儿则痴迷于用石子在地面上画画，乐此不疲。这些在成人眼中看似微不足道的事物，却是幼儿兴趣的集中体现。教师要敏锐捕捉这些细节，记录下幼儿关注的对象、持续的时间以及表现出的情绪状态，以此把握幼儿的兴趣所在。

观察幼儿的游戏语言与互动方式也至关重要。幼儿在游戏中会运用独特的语言进行交流，这些语言可能不符合成人的语法规范，却充满了他们对世界的理解。例如，幼儿在玩“ 开火车” 游戏时，会喊着“ 呜——咔嚓咔嚓，火车要开到月亮上去啦” ，这简单的话语展现了他们丰富的想象力。同时，幼儿之间的互动方式也多种多样，有的是合作完成一项“ 任务” ，有的是模仿对方的动作，有的则会因为玩具发生小冲突。教师要仔细倾听幼儿的对话，观察他们的互动行为，理解其中蕴含的意义和需求。

还要观察幼儿在游戏中的问题与困惑。幼儿在探索世界的过程中，会遇到各种各样的问题，这些问题是他们学习和成长的契机。从儿童视角出发，教师要关注幼儿在游戏中遇到的困难，以及他们面对困难时的反应。比如，幼儿想把一根长木棍插进小土坑，却怎么也插不进去，他们可能会表现出着急、沮丧，也可能会尝试换一种方式。教师要记录下这些问题和幼儿的应对方式，不急于用成人的思维去评判或解决，而是理解他们的困境和努力。

二、基于儿童视角的有效指导策略

在从儿童视角进行充分观察的基础上，教师的指导应遵循幼儿的游戏逻辑和发展节奏，以支持和引导为主，避免过度干预，让幼儿真正成为游戏的主人。

（一）以幼儿兴趣为导向，丰富游戏材料与环境

当教师通过观察发现幼儿对某类事物或活动表现出浓厚兴趣时，应及时丰富相关的游戏材料和环境，为幼儿的深入探索提供支持。例如，观察到幼儿对户外的小昆虫很感兴趣，经常蹲在地上观察蚂蚁搬家，教师可以在户外设置一个“ 昆虫观察角” ，提供放大镜、昆虫观察盒、关于昆虫的绘本等材料，让幼儿有更多的机会去观察和了解昆虫。同时，还可以在观察角周围种植一些吸引昆虫的花草，丰富幼儿的观察对象。这样的指导方式顺应了幼儿的兴趣，能激发他们更强烈的探索欲望。

（二）尊重幼儿游戏逻辑，适时介入引导

幼儿在游戏中有着自己独特的逻辑和规则，这些逻辑和规则可能在成人看来是不合理的，但对幼儿来说却意义重大。教师在指导时，要尊重幼儿的游戏逻辑，不要用成人的标准去评判。当幼儿的游戏出现停滞或遇到难以解决的问题时，教师可以适时介入，但介入方式要温和，以引导幼儿自主解决问题为主。比如，幼儿在玩“ 搭建城堡” 游戏时，因为积木不够而争吵起来，教师可以以游戏伙伴的身份加入，说“ 哎呀，城堡还差一个塔楼就完成了，可是积木不够了，我们想想办法，能不能用其他东西代替呢？” 这样的话语既尊重了幼儿的游戏，又引导他们思考解决问题的方法，培养了他们的创造力和解决问题的能力。

（三）鼓励幼儿自主表达与分享，促进经验提升

幼儿在游戏中积累的经验和感受，需要通过表达和分享得以梳理和提升。教师要为幼儿创造表达和分享的机会，鼓励他们用自己的方式讲述游戏中的故事、感受和发现。可以在游戏结束后，组织一个“ 游戏分享会” ，让幼儿围坐在一起，轮流讲述自己的游戏经历。有的幼儿会用简单的语言描述，有的会用肢体动作模仿，有的则会画下来展示。教师要认真倾听每一个幼儿的分享，对他们的表达给予肯定和鼓励。在分享过程中，幼儿不仅能回顾自己的游戏体验，还能从同伴的分享中获得新的启发，促进经验的交流和提升。

（四）关注个体差异，实施个性化指导

每个幼儿都是独特的，他们的兴趣、能力和发展节奏各不相同。从儿童视角出发，教师要关注幼儿的个体差异，实施个性化的指导。对于性格活泼、喜欢冒险的幼儿，在他们进行具有挑战性的游戏时，教师要给予鼓励和必要的安全保护，让他们在挑战中获得成就感；对于性格内向、不善表达的幼儿，教师要主动与他们交流，鼓励他们参与到游戏中，用温和的方式引导他们表达自己的想法。例如，当内向的幼儿独自在沙池边用沙子堆小山时，教师可以蹲下来，轻声问“ 你堆的这座山好高呀，山上有小动物吗？” 通过这样的互动，逐渐拉近与幼儿的距离，让他们感受到被关注和理解。

三、实践反思：在儿童视角下不断优化观察与指导

在以儿童视角开展幼儿园户外自主游戏的观察与指导实践中，教师也需要不断反思和调整，以提升工作的有效性。

教师要避免将自己的意愿强加于幼儿。在观察过程中，有时教师会因为预设了某种游戏目标，而对幼儿的“ 偏离” 行为感到焦虑，进而试图引导幼儿回到“ 正轨” 。这种做法忽视了幼儿的自主性和兴趣，违背了儿童视角的原则。因此，教师要时刻提醒自己，幼儿的游戏没有“ 标准答案” ，要学会欣赏幼儿的独特想法和行为。

同时，要不断提升自身解读幼儿行为的能力。幼儿的行为往往蕴含着复杂的意义，需要教师具备敏锐的洞察力和专业的解读能力。这就要求教师加强学习，积累经验，通过案例分析、教研活动等方式，提高对幼儿游戏行为的理解和判断能力，从而更准确地把握幼儿的需求，提供更适宜的指导。

此外，要注重与家长的沟通与合作。家长是幼儿教育的重要合作伙伴，让家长理解儿童视角的重要性，争取他们的支持与配合，能形成教育合力。教师可以通过家长会、家长开放日等活动，向家长展示幼儿在户外自主游戏中的表现，介绍基于儿童视角的观察与指导理念和方法，让家长了解幼儿在游戏中的学习和成长，从而更科学地支持幼儿的游戏和发展。

四、结语

聚焦儿童视角探究幼儿园户外自主游戏的有效观察与指导，是尊重幼儿天性、促进幼儿全面发展的必然要求。教师只有真正走进幼儿的世界，以幼儿的眼光观察游戏，以幼儿的需求指导游戏，才能让户外自主游戏焕发出更大的活力，让幼儿在游戏中尽情探索、快乐成长，收获知识、能力和情感的全面发展。在今后的实践中，教师还需不断探索和完善，让儿童视角贯穿于观察与指导的每一个环节，为幼儿的幸福成长奠定坚实基础。

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