新时代背景下思政教育育人功能与学生综合素养协同发展探析

引言：小学阶段是学生道德认知与行为习惯养成的关键期，思政课若停留在“说教式”理论教学，容易导致学生“知而不行”；而综合素养的培育若是脱离了价值观引领，也会失去方向。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“没有情感的道德教育是苍白的，没有实践的能力培养是空洞的。”在新时代背景下，小学思政教育需以“理论为基、实践为桥、素养为标”，让学生在理解道德知识的同时，提升认知、合作、实践等综合能力，最终实现“价值观 + 素养”的双向赋能。

一、理论具象化教学：用趣味形式破解抽象认知，夯实文化基础

小学思政课中的理论知识（如“诚信”“责任”“团结”）对学生而言较抽象，可以借助信息技术、情景演绎等手段将其具象化，让学生在直观体验中理解理念，同时积累文化知识、提升表达能力，实现“理论学习”与“文化素养”的协同夯实。

例如，在教学“说到做到”单元（核心是“诚信”）时，教师可以首先，用多媒体播放动画短片《小猪的承诺》——短片中小猪答应帮小兔浇水却忘记，导致小兔的花枯萎，最后小猪主动道歉并补种，用故事让学生初步感知“不守信会带来不好的后果”；接着，组织“情景小剧场”活动，教师可以提供“借文具忘记还”“答应参加小组活动却临时缺席”等贴近学生生活的剧本，让学生分组扮演角色，用对话演绎“如何弥补失信行为”（如“对不起，我忘记还你尺子了，现在还给你，下次我一定记在本子上”）；然后，引导学生结合动画与表演，用简单的句子总结“诚信是什么”，并将学生的总结整理成“班级诚信公约”（如“答应别人的事要记下来”“做错了要主动道歉”），张贴在教室墙上。通过这样的教学，学生不仅理解了“诚信”的理论内涵（文化基础），还在动画观察、角色表演、总结表达中提升了逻辑思维与语言组织能力，为后续践行诚信理念奠定认知基础。

二、生活化实践活动：以真实任务推动知行合一，提升自主发展与社会参与能力

思政教育的最终目标是“知行合一”，可以将课堂理论延伸到学生的校园、家庭、社区生活，设计可操作的实践任务，让学生在解决实际问题时践行思政理念，同时提升自主管理、合作交流等综合素养。

例如，在教学“我们的衣食之源”单元（核心是“珍惜劳动成果”）时，教师可以这样开展活动：第一步，课前布置“家庭劳动小调查”任务，让学生记录家人一天的劳动（如“妈妈做饭”“爸爸修家具”），并用图画或文字描述“劳动过程中遇到的困难”；第二步，课堂上组织“劳动分享会”，学生展示调查结果，教师引导讨论“为什么要珍惜劳动成果”（如“妈妈做饭要买菜、洗菜、炒菜，很辛苦，所以不能剩饭”）；第三步，设计“校园 + 家庭”双实践任务——校园内，让学生分组负责“班级绿植养护”，制定“浇水时间表”“黄叶修剪记录”；家庭中，让学生承担“餐后餐具清洗”或“自己整理书包”的任务，每天用“劳动打卡表”记录完成情况（如“今天我洗了 3 个碗，用了5 分钟”）；第四步，一周后开展“劳动成果展”，学生分享“养护绿植的小技巧”“洗碗时如何节约用水”，教师引导总结“劳动不仅能帮助别人，还能让自己学会坚持”。通过这样的实践，学生不仅将“珍惜劳动成果”的思政理念转化为实际行动，还在制定计划、完成任务、分享经验中提升了自主管理能力与责任意识，实现思政践行与综合素养的同步提升。

三、互动式评价体系：借多元反馈促进全面成长，明确素养提升方向

传统思政教育评价多以教师主观判断为主，难以全面反映学生的价值观形成与素养发展。通过构建“教师 + 学生 + 家长”的互动评价体系，用具体、可观察的标准评价学生的理论理解与实践表现，让学生在反馈中深化思政认同，明确素养提升方向。

例如，在教学“我们有精神”单元（核心是“养成良好精神面貌”）时，教师可以先，制定“三维评价表”——第一维度“理论理解”（教师评价）：通过课堂提问“上课有精神要做到什么”（如“坐端正、认真听”），评价学生对“精神面貌”的认知；第二维度“校园实践”（学生互评）：同桌之间每天观察“上课坐姿”“回答问题是否大声”，用“★”记录表现好的地方（如“今天小明回答问题声音很响亮，得1 颗★”）；第三维度“家庭延伸”（家长评价）：家长记录孩子在家的表现（如“是否自己整理玩具”“吃饭时是否不挑食”），每周反馈给教师；然后，每周五开展“精神小明星”评选，教师结合三方评价，展示学生的“★记录”和家长反馈，让学生说说“自己这周哪里做得好，哪里要改进”（如“我上课坐得很直，但吃饭还会剩饭，下周要改正”）；最后，为每位学生发放“成长建议卡”，用具体例子指出进步（如“你能主动整理书包，很有精神！如果上课举手更积极就更好了”）。通过这样的互动评价，学生不仅能清晰地看到自己在思政认知与行为上的进步，还能在他人反馈中发现不足，明确表达能力、自律能力等素养的提升方向，实现全面成长。

四、结束语

新时代小学思政教育与综合素养的协同发展，关键在于“让理论看得见、让实践摸得着、让评价有温度”。通过理论具象化破解认知难点、生活化实践推动知行合一、互动式评价促进全面成长，能让思政课从“课堂”走向“生活”，让综合素养培育从“被动”变为“主动”。在以后的教学过程中，教师应持续立足学生认知规律与生活实际，创新教学方式，让价值观引领贯穿素养培育全过程，助力学生成长为兼具良好品德与综合能力的新时代少年。

参考文献：

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