立足初中地理课堂，培养学生地理实践力

引言：“没有实践的理论是空虚的，没有理论的实践是盲目的。”初中地理作为一门兼具理论性与实践性的学科，地理实践力是学生应具备的关键素养之一。地理实践能力有助于学生更好地理解抽象的地理知识，掌握地理学习理论，这与传统的单纯传授理论知识的方式是非常不同的。教师立足初中地理课堂培养学生的地理实践能力，这一教学任务已经迫在眉睫。教师优化课堂讲授过程，在日常教学过程中不断播种实践的种子，学生能亲身体验，从而提升地理实践能力，掌握更加全面而高效的地理实践自主探究方法。

一、地理实践力对初中地理学习的价值

地理实践力作为地理学科核心素养的重要组成部分，对初中地理学习具有不可忽视的价值。地理实践能力有助于学生在地理知识的理解方面有更强的实操能力，通过参与实践活动或情景模拟，学生能将抽象知识具象化，在具体感知地理知识时，领悟地理知识的内涵。由于地理实践活动要求学生能够将地理知识应用到知识分析、现实问题解决等层面，因此，学生能成功了解“地理世界”的奇妙，促进地理学科素养的提升[1]。

二、初中地理课堂上培养学生地理实践力的策略

（一）优化课堂讲授，渗透实践理念之泉

优化课堂讲授是渗透地理实践理念的基础，其核心在于打破“纯理论灌输”的模式。依据建构主义学习理论，教师有必要把抽象地理知识与地理实践紧密关联，由于地理实践中涵盖了丰富的自然及人文要素，因此，教师在进行地理教学时，可以把学生所理解的碎片化认知进行有效整合。

例如：在学习《我们邻近的地区和国家》时，教师摒弃传统地图讲解模式，设计“小小外交官”角色扮演活动：学生分组选取一个邻近国家（如日本、印度或俄罗斯），发挥小组成员的优势，查询资料绘制简单的地图，并且制作不同国家的“文化名片”。有的学生还会创新学习，比如用校内的中式建筑，类比其他国家的建筑类型，结合地形气候等数据，解释不同国家的建筑风格与选址逻辑。还有的学生会根据印度地形的模型，标注主要的河流和城市，通过绘画的形式，直接呈现地理要素对人类生活和生产的影响。整个学习过程的设计与地理课程的教学节奏保持了高度一致，又能让学生从地理实践活动中获得情境式的类比体验，强化学生的空间思维和问题解决能力。

（二）开展模拟实践，搭建能力提升之桥

开展模拟实践遵循情境学习理论，通过创设接近真实的地理情境，让学生在可控环境中动手操作、探究，实现“理论向能力”的转化。在初中地理学习过程中，很多复杂的空间分布和因果关联不能仅靠文字直接感知，教师可以通过模拟地理实践环境，将复杂的实践学习过程简化为可操作的活动。例如，用地图模拟实际运输路线，或用加湿器模拟不同的气候条件等，这些方式规避了实地实践的安全风险、控制了成本，又能帮助学生有效理解“地图应用”和“数据分析”等地

理实践学习基本技能 [2]。

讲授《东半球其他的地区和国家——西亚》“石油输出路线”时，开展“中东石油运输公司运输路线规划”实践：给地理小组成员分发“简化世界地图（标注波斯湾、霍尔木兹海峡、马六甲海峡等关键节点）”“航线卡片（含海运、陆运选项）”“成本风险表（标注不同航线的距离、运费、天气风险）”。教师要求学生能够在 15 分钟内，扮演不同国家的运输队伍，这些运输公司的队伍将结合中东石油分布、海洋通道知识等，自行规划从波斯湾到中国的石油运输路线。学生为了提高效率，会在选择路线时用彩笔标注航线，如选择从波斯湾经阿拉伯海，最终通过马六甲海峡的航运路线，尽量降低海运成本，并结合地图展示，深入实践和思考。

（三）组织实地考察，开启实践探索之旅

组织实地考察是地理实践力培养的核心路径，依据体验式学习理论，让学生在真实地理环境中直接感知、操作、探究，实现“从间接认知到直接体验”的跨越，能够让学生亲手测量和感知地理数据，开启地理探索的旅程 [3]。

如在进行“气候”相关教学时，教师可带领学生走出教室，来到校园空地开展“制作简易雨量器并记录降水变化”实践活动。课前，学生利用塑料瓶剪裁、标注刻度，亲手制作雨量器；课中，分组轮流观察并记录连续三天的降雨情况，填写天气日志，比较不同天气下雨水量的变化；课后，学生整理数据，绘制柱状图，讨论“为什么晴天没有雨？雨量器能告诉我们什么？”一位学生感慨：“原来雨不是随便下的，它有大小、有时间，还能被我们看得见！”通过这一过程，学生不仅掌握了雨量测量的基本方法，更在动手实践中建立了对降水现象的直观认识，真正实现了从“知道”到“感受”的转变。地理不再是课本里的文字，而是脚边可触、手中可做的真实探索。

综上所述，“实践是检验真理的唯一标准。”在初中地理教学中，地理实践犹如一座桥梁，将紧密连接“现实世界”和“地理理论知识”，为教师优化课堂教学、从不同层面提升学生的动手操作与野外调研能力提供了有效途径。在未来，教师不仅可以在虚拟场景中培养学生地理实践力，还可以加入更多课外活动场景，做到在地理学习中的“知行合一”。

参考文献：

[1] 吴茜薇 , 陈思 . 商务、星球版初中地理教科书图像系统的编制原则及主要特点 [J]. 地理教学 ,2024,(22):29-33.

[2] 张静、侯升丽、林越：基于问题式教学的初中地理跨学科教学实践研究——以“探都市印记，晓古村奥秘”为例 [J]. 中学地理教学参考，2024， (31):4-8+2 .

[3] 李洁：初中地理跨学科项目式学习实践探索——以“一‘麦相承：探寻小麦的前世今生”为例 [J]. 中学地理教学参考，2024，(31) ：26-29.