小学美术学科项目式学习的实践

项目式学习（project based learning，简称 PBL），又译为“基于项目的学习”，源于杜威的“做中学”经验学习和克伯屈的设计教学法。是指学生在一段时间内对学科或跨学科有关的驱动型问题进行深入持续的探索，再调动所有知识、能力、品质，善于利用各种学习工具和资源创造性解决问题，形成公开性成果，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。

一、美术学科项目式学习实施的优势

项目式学习在美术学科实施优势显著：其一，实践性强，契合美术动手特性，助学生掌握技能；其二，合作性高，小组创作、讨论等形式促进协作能力；其三，激发创造力，在审美与创作中培养解决问题的能力；其四，贴近生活，主题源于现实，作品可美化环境，提升实用性。

二、项目式学习课堂活动的实践过程

在进行项目式学习实施过程当中，包括一个内容的确定，前期的准备，过程实施，还有总结反思和最后的调整精进。在项目内容确定的过程中需要教师去注意三点；第一点就是，我们是否紧扣了基于艺术核心素养的一个教学目标，第二点就是难易程度应该适应学生的一个年龄段，第三点是老师应该去考虑学生的一个认知程度，综合设计一下学习的项目内容。

第二部分是前期的准备，准备的时候需要教师准备、学生也要准备，包括师生也要共同进行一个准备。首先，教师准备，需要对我们的任务内容进行一个分析，然后我们去查阅一些相关的研究资料，来确保项目正常地进行，其次是学生准备，学生需要去提前阅读相关的美术知识，包括一些资料的收集，最后就是老师可以提前去和学生沟通彼此的兴趣点，这样能让学生进行持续性的一个探究。

第三部分，项目式学习过程实施有重要的几个环节，包括情境创设，驱动性问题，小组合作学习，还有成果展评。那么下面将从项目式学习过程实施部分展开讲述小型学校课堂中的活动实践。

以《漂亮的美术室》为例，前期会进行一个课前宣导，宣导一下项目小组的角色和职责，是根据学生的五大本能和五大习惯来分析学生的优势和待提升点，来设计学生相应的角色和职责，在这个前期的宣导过程可以让学生明晰一下自己的角色是什么，自己的职责到底是什么，然后可以让学生在这个项目小组中去发挥自己的优势，做到人人有事做，共同完成小组学习的一个探究任务。接下来进行一个正式的宣导部分，就是我们所说的这个情境创设，一个问题情境的一个真实性展示，虽然强调情境和问题的一个真实性，但是老师也要考虑学习的一个其他因素，通常我们应该选择真实环境下的真实问题，但同时也不排除，在虚拟环境中的一个真实问题，所以根据学生的年龄特点、心理特征以及认知程度，设计了以下的一个情境：日常生活中的室内设计和校园美术室的装饰设计。以校长想要邀请同学们来重新设计学校的美术室为目的开展活动。因此邀请同学们来当一名小小设计师，帮助他设计一个漂亮实用的美术室，然后能让学生打开思维进行一个探究的，尽可能贴近小学生的一个日常生活，然后由驱动性任务引出了相关的子任务，子任务应该是配合驱动性问题，然后为它而服务的。

在美术上，老师觉得应该是知识实践和技能相结合的，所以设计了以下三个子任务。任务一：小组讨论并汇报，展示原美术室图片，引导学生思考如何摆放物品吸引校长与学生，重点说明理由，体验空间设计。任务二：探究“漂亮实用”的美术室要素，教师以“公交车”形式组织轮渡交流——各组记录想法后轮换参观，带回新思路，整合优化方案。任务三：根据校长来信明确需求，制定设计意向书，确保方向清晰、计划可行；教师引导学生融入风格与色彩搭配，提升设计质量。实践环节后进入展评：每组派代表自评（介绍内容与设计思路）、互评（提问与建议）、师评（兼顾作品质量与小组合作过程）。教师点评不仅关注构图、色彩等技能，更重视项目实施中的协作能力与问题解决过程，实现知识、能力与素养的三维评价。整个流程突出学生主体性、合作性与创造性，落实项目式学习核心目标。

最后是总结和拓展，师生能够对知识点进行一个总结，然后拓展和实践。拓展点部分老师可以设计让学生思考怎样能让美术室变得立体。项目式学习的最终呈现为项目学习的成果展示，各小组的作品展示。

在整个过程实施当中学生也是有一定的成长的，那他的表达能力可以得到一个提升，在自评互评的环节，对于表达能力较弱的学生，他也得到了一个锻炼，既增进了学生间的交流和沟通，也能使学生从被动的接受评价，转变为能够主动的思想交流，从而提升学生的一个表达能力，在合作意识上也得到了培养。

美术老师将会在以后的教学当中，持续践行美术的项目式学习实践，让学生体验到有意义的美术课。

参考文献：

[1] 汤垠 . 项目式学习在小学美术课程中的实践探究 [J]. 启迪：教育教学版 ， 2021， 000（004）：P.11-11.

[2] 中华人民共和国教育部 . 义务教育美术课程标准（2011年版）[ M]. 北京师范大学出版社， 2012.