职普融通心理健康教育学分评价研究

当前，关于职普融通的研究多集中于政策设计、课程衔接等制度层面，对学生心理健康的关注相对不足。而学生作为职普融通政策的直接受众和核心利益相关者，其心理适应状况理应成为评估改革成效的重要维度。

一、职普融通对学生心理健康发展的价值内涵

党的十八大以来 , 党和国家出台了《“健康中国 2030”规划纲要》《关于实施健康中国行动的意见》《中华人民共和国家庭教育促进法》等一系列关于加强青少年心理健康教育的文件，把青少年身心健康教育放在关系祖国未来和民族兴衰的重要位置。

从心理健康视角看，职普融通相较单一教育类型，实际上给予了学生重构发展性自我认知的契机。可以说，职普融通有助于学生重构心理健康自我预警、防护等机制，筑牢青少年心理健康发展的根基。

二、职普融通中学生心理健康问题的具体表现与成因

（一）具体表现

1. 自我身份认同危机

“重普轻职”的社会观念、固有标签式的社会评价，使学生普遍身陷接受职业教育低于普通教育的认知困境，遭遇社会角色适应困难。

2. 双重学业适应焦虑

职普融通双重的学业压力使学生易出现学习焦虑和倦怠，更易产生挫败感，进而导致厌学、弃学等问题。

3. 职业生涯决策无助

许多学生在选择专业、确定职业发展方向时表现出明显的迷茫和焦虑，更易诱发学生抑郁、失衡等心理问题。

（二）形成原因

1. 价值认同排斥

文化观念的转变远滞后于制度变革，未来对职业教育的价值认同还有很长一段路程。

2. 家庭教育缺位

职普融通学生面临的家庭困境及教育认知更易导致学生出现自卑和焦虑等心理障碍。

3. 教育评价单一

职普融通倡导的多元评价，在实践中难以实现真正的价值认可，加剧了学生职业选择的心理压力。

4. 系统支持乏力

心理咨询资源不足、队伍建设缺乏规范等问题普遍存在，而针对职普融通学生的专项心理支持更为匮乏。

三、职普融通中学生心理健康教育体系的构建路径

（一）强化顶层设计，健全制度保障

1. 强化价值定位

服务于“为党育人、为国育才”的战略方针，学校立足制度创新与内涵建设双向发力，以心理健康课程为载体，系统性消解“重普轻职”观念衍生的身份焦虑，推动职普教育从形式融通向实质平等进阶，办好人民满意的教育。

2. 优化责任管理

制定《职普融通心理健康教育实施纲要》，确立“预防 - 干预 -发展”三级目标体系，构建“三级联动”管理体系，实施“双线闭环管理”。

3. 建立“三色动态”筛查与预警机制

建立绿色常态监测，黄色重点跟踪， 红色紧急干预，实施分级干预，确保各类学生获得适切帮助。

（二）构建分层与分类、专项与特需结合的心理课程体系

1. 构建心理健康阶梯式课程模块

结合职普融通学生的年龄学段、心理发展阶段和需求差异，遵循“适应—探索—发展”逻辑链，心理健康阶梯式课程模块分阶段、分层次设计，注重实践性与职业导向。

2. 设计职普融通心理健康专项课程

针对职普融通学生普遍面临学习压力大、职业迷茫等共性心理问题，遵循“问题—能力—资源”逻辑链，以“问题导向”和“能力提升”为核心，契合职业教育的实践性与普通教育的系统性设计专项心理课程。

3. 开发差异化成长支持课程

结合职普融通学生特殊群体的需求，聚焦差异化干预与包容性支持，设计具有针对性、灵活性和系统性的“职普特需心理课程”，为学生心理健康成长提供精准化的差异指导。

（三）共建职普融通心理健康服务新生态

1. 优化专业队伍建设

加强心理健康教师与专业教师的跨领域协作，强化心理健康教育融入专业课程，培养既懂心理健康教育又了解职业教育特点的复合型辅导教师。

2. 完善全域协同育人

建立班级“三位一体”协同机制，建立“ 1+N^; ”网格化服务体系，建立校际、校企协同支持网络，共享职普跨域资源整合，多部门联动，实施心理健康教育统筹与分级响应。

3. 营造支持性校园文化环境

以朋辈互助、成功体验、红色成长等文化浸润，构建理解、包容、支持的成长环境，以“精神铸魂”重塑职普融通心理健康价值内核。

（四）开发职普融通心理健康智能支持系统

建立区域职普联盟心理健康协同中台，打破职普资源壁垒，实现数据、课程、干预的全局统筹；虚拟现实（VR/AR）技术模拟职业场景，融入真实职业情境，提升应对实践挑战的能力；即时服务与个性化心理支持。通过开发心理健康APP、在线咨询平台及AI 聊天机器人，接轨职普联盟中台联动，提供全天候、精准化的心理健康服务，打破传统咨询的时空限制。

实时动态分析学生沟通模式与情绪反应，生成改进建议报告，同步记录数据并生成成长图谱，实时动态监测学生生理心理指标，预测心理风险并触发多方联动响应。

（五）创新心理健康五育学分评价监测体系

职普融通心理健康教育的评价监测需突破单一心理指标维度，建立与五育目标深度融合的多维度可量化、职普互认的动态监测体系。

基于国内外权威心理健康标准，从五育协同角度实现评价监测立体化。以德育铸魂为导向，以智育慧心为固本，以体育强身为筑基，以美育润情为驱动，以劳育砺志为依托。同时，引入心理学量表与前沿技术，实现主观量表与客观生物标记的双重验证，确保评价监测的科学性与实效性。

同步融通五育学分评价监测数据，实施分级预警，实现危机干预前置化，学生也可自主选择薄弱维度进行“素养补丁”，促进评价监测螺旋式改进闭环，实现学生心理健康发展可视化。

职普融通背景下，学校需立足职业教育与普通教育融合发展的战略定位，从学生心理发展共性与职业成长需求出发，坚持以学生全面发展为核心，从制度健全、课程创新、生态重构、技术赋能、评价反馈等五个维度入手，构建职普融通“五维一体”的心理健康教育体系，为学生成长成才提供全方位的心理支持，形成职普协同育人的新生态，有力推动职普融通育人方式的创新发展。

科研项目：2024 年重庆市职业教育教学改革研究项目《数字赋能职普融通学习成果评价认证与转换使用》（项目编号：Z2241744 ；主持人：唐雁）