语篇分析理论在高中英语读后续写教学中的应用探讨

引言：顾名思义，语篇分析理论以特定情境中完成交际功能的语言单位为研究对象，关注语言如何传递意义、建构关系，让语言在实际应用中形成连贯有意义的整体。然而，现阶段高中英语读后续写教学往往会以知识的讲解与理论的输出为中心，由教师向学生传授写作技巧，忽视了语篇的整体性与系统性。这就需要教师深入解读语篇分析理论，持续培养学生的读后续写思维与续写能力[1]。

一、剖析文本篇章结构，精准定位续写方向

对于高中阶段的学生而言，教师会发现他们已经在英语学科中拥有基本的英语知识储备能够完成一些简单系统的学习任务，还需要在原本的英语语言基础上获得进一步提升[2]。而教师要做的事就是为学生搭建脚手架，提供必要的学习支架，引导学生向更高层次、更高水平迈进。特别是在高中英语读后续写模块的教学中，前面的阅读材料就是最好的脚手架，可以支撑学生语言输出的质量和创造性，避免学生陷入无话可写的困境。对此，教师应重点带领学生分析文本或篇章中的结构，延续主题，精准定位续写方向，规避偏离主题、不符合题意等写作问题的出现。

以 2025 年全国一卷高考英语真题中的读后续写题目，语篇围绕作者与哥哥之间的矛盾展开，讲述了作者在聚会时对哥哥的狗 Toby的处理方式不当，要求哥哥把狗留在屋外，导致两人之间的关系陷入僵局，很长一段时间没有联系，之后主动进行自我反省和和解。具体来看，教师可以引导学生分析故事线，了解故事发生的背景，故事的起因与经过等。在教师指导下，大多数学生发现“I realized itwas me who was at fault.”这句话是故事发展的关键转折点，证明作者意识到自己的认知错误，把续写方向定位为作者描述自己意识错误后的内心活动，向哥哥解释并获得和解，真正做到紧扣主题。这样的语篇结构分析可以帮助学生准确了解读后续写任务的核心要求，把续写的内容作为“我”意识到错误的延伸，运用两个段落句首的提示句子，写出更符合题意、更符合段落要求的语段内容。

二、提取关键情感线索，合理延续人物心理

结合读后续写题目展开分析，语篇中的人物往往会代表某种立场，提出某个具有代表性的观点，直接传递语篇中的关键信息。因此，教师可以带领学生提取阅读语篇中的人物，分析人物的语言动作与心理，提取逻辑合理、具体明确的情感线索，主动在续写过程中延续人物的心理认知与情感状态，更好地提升写作质量[3]。

同样在 2025 年高考英语真题读后续写中，教师可以选取语段中的人物为切入点，要求学生试着提取一段中的关键情感线索，分析人物情感的变化，让续写的段落内容延续原本的情感，按照合理的逻辑展开叙述。比如，“He was facing health issues and his wife of35 years had passed away a few months earlier”这句话揭露了哥哥目前糟糕的状况，指出他存在健康问题，面临妻子去世的惨痛，只能把小狗作为自己的精神寄托，获得小狗提供的陪伴。下一步，教师把班上的学生划分为不同的小组，要求学生以小组为单位分析自己获得的情感线索，讨论关于人物心理认知与心理发展状况的相关内容，实现多元化思维的碰撞。某个小组的互动氛围十分热烈，每一个小组成员都在互动过程中畅所欲言，提出了许多具有建设性和创新性的认知观点，提供了两个续写段落中可能会包含的内容。他们在成果展示环节分享道：第一段落任务的续写以作者的内心反省为主，可能会简单回顾哥哥面临的特殊处境，分析小狗对哥哥的重要性，叙述自己为关心哥哥为共情哥哥的话语，并作出主动上门和解的决定；而第二个段落以“我”到达哥哥家为开端，必须结合“ I arrived at mybrother's door”这句话展开叙述，进行细节性的描写，并在结尾处点明主题，修复作者与哥哥之间的亲情。

三、设计思维导图支架，系统整合内容逻辑

思维导图作为一种培养学生思维能力，强化学生学习逻辑的重要工具，可以应用在高中英语读后续写教学过程中，凸显语篇分析理论应用的整体性。一方面，教师可以在阅读模块设计思维导图绘制任务，要求学生理清文本中的结构与逻辑，了解作者通过语言传达的情感与观念 [4]。另一方面，教师需要发挥思维导图的支架作用，指导学生创建思维导图整理写作观点，简要陈述文章中的分论点与结构，确保两个思维导图内在逻辑的一致性。

某位学生在课堂上分享了自己绘制的思维导图，在阅读语篇中的思维导图如下所示：第一部分为背景，关键词是家庭聚会，哥哥带着狗 Toby ；第二部分是故事矛盾，因 Toby 的安置问题引发哥哥的不满离开；第三部分是人物，“我”、丧妻的哥哥、小狗Toby ；第四部分是转折点，“我”主动换位思考意识到自己的错误，忽视了小狗对哥哥的重要性。他绘制的思维导图借鉴了语文学科中创建思维导图的方法，按照小说题材故事情节的发展脉络整合关键点，绘制了逻辑性较强、内容关联度较高的思维导图成果，获得同学们的一致称赞。

结束语：综上所述，语篇分析理论在高中英语读后续写教学中的实践应用符合新课标教育要求，与英语学科内在的教育目标与育人功能具有一致性，有助于引导学生透过现象看本质，了解语篇真实传达的情感与观念，从而在续写活动中有话可写、有感可发，书写出真正符合主题符合要求的高质量文章。未来，教师必须持续关注英语读后续写模块的教学设计，根据学生真实的学习情况与学习问题灵活调整，发展学生英语学习的高阶思维与综合能力，培养更具国际视域的时代新人！

参考文献：

[1] 何秋菊. 语篇衔接理论在高中英语读后续写教学中的应用研究 [J]. 中学生英语 ,2025,(16):71-72.

[2] 荆维华. 基于语篇连贯理论视角的高中英语读后续写教学实践 [J]. 基础教育论坛 ,2025,(02):66-68.

[3] 隋英涛. 新课标背景下语篇分析理论在高中英语读后续写教学中的应用研究 [J]. 英语教师 ,2024,24(19):8-10.

[4] 谢燕青. 语篇分析视角下的高中英语读后续写教学实践[J].校园英语 ,2024,(20):115-117.