学习型乡村建设导向下社区教育的策略与实践

【正文】信息化社会带来的知识逻辑转型与交互方式变革下，“终身学习”成为教育事业的重要理念。学习型社会作为以“促进全员终身学习”为核心导向的社会形态，强调打破学校与社会间的壁垒，为每一群体提供普惠性的学习资源，建设网络化学习机制，为个体适应社会、跟进发展提供基础保障。作为学习型社会建设的重要环节，学习型乡村是破解城乡发展不平衡、推动乡村现代化建设的关键支撑，也是对村民多元认知需求的回应，为破解诸多实际问题创设切入路径。学习型乡村建设要充分借助社区教育优势，创造“人人皆学、时时能学、处处可学”的乡村社会，为乡村内部个体发展提供全面支持。

、多层级社区教育网络全域覆盖

乡村在地域维度呈现出显著的“地域分散、居住稀疏、交通不便”特点。教育网络全面覆盖是破解乡村教育“最后一公里”困境、是实现“教育公平”在乡村场景的核心体现。对此，学习型乡村建设应首先推进“教育下沉服务”走进乡村，建设网络化教学点，为课程与教学资源的引入提供硬件基础。同时强化资金支持，建设长期质量监管机制，由乡镇或以上层级负责维护与更新，实现村民需求与课程建设的双向互动，定期进行成果转化；将乡村教育工作纳入考核体系，保障每一层级高效运转，满足不同群体的差异化学习需求，以教育体系建设活化乡村发展动能。

以我校教学网络建设为例，平水成校通过投入资金改善办学条件，打通成人教育和社区教育向各村社区教学点延伸的通道，建设了“成校 +29 个村（社）教学点 +11 所老年学堂”二级网络，作为基层终端，分布于全镇各村社；同时推进“10 分钟学习圈”，即：步行十分钟内可达最近学习场所，确保居民就近参与，有效缩短居民与学习场所的空间距离，降低参与门槛。此外，我校通过教师与村社的一对一接对机制，实现人力资源的全面覆盖与需求对接，也为教育质量提供了切实保障。

二、精准化与分众化特色项目建设

学习型乡村以全民学习理念为基石，关注内部差异性需求，致力于保障每一个体的受教育权力。其特色项目建设应采用“自下而上”与“自上而下”结合的形式，兼顾共性与个性，实现课程与需求的精准衔接。对此，课程建设应以需求画像为起点，精准把握每一群体的学习诉求，为课程项目设计提供坐标系，确保每个项目都承载独特的靶向功能；接下来可从资源角度出发，依托城乡资源统筹平台，促进教育资源与乡村场景的精准嫁接，如将职业院校实训资源下沉至产业集聚区，把文化机构资源导入传统村落，使医疗健康资源嵌入老年活动空间，充实项目内容，实现优质课程的系统性建构。

以我校“共富夜校”项目为例，已实现针对多元主体需求的课程建设，如：针对居家妇女开设母婴护理、家庭护理、农产品直播、化妆培训等；针对企业职工开设木工技能、缝纫工技能、文明礼仪培训；针对外来务工人员开设“新绍兴人学绍兴话”培训；针对党员开展党员培训；针对老年人开展健康养生、智能技术培训；针对家长开展家庭教育培训（如《智慧家长与孩子共成长》）；针对青年开展青年夜校等。通过精准匹配村民的生产生活需求，提升了村民的技能素养，也增强了其参与学习的积极性，是推动学习型乡村建设的有效载体。

三、课程资源与融通共享机制推进

资源建设与共享机制是学习型乡村建设的核心支撑。学习型乡村应着力建设本土特色课程并强化资源共享机制，充分发挥自身区域优势、政策优势、产业优势、市场优势与文化优势，融合技术与人才资源，打造特色品牌课程，并通过多路径、多平台推广，强化优质资源主体共享与片区覆盖，在资源统筹维度建立高效的流转与匹配机制。课程资源整合应突出内生挖掘与外部嫁接的有机融合，以传统技艺、民俗文化、生态环境为主研制本土化知识体系；同时开发共性教育板块，建设自然社科、职业教育、基础技能、可持续发展素养等课程体系，满足村民持续学习的需求，实现乡村教育的高质量发展。

以我校《智慧家长与孩子共成长》家庭教育课程为例，此课程紧扣“智慧家长”培养目标，结合家长育儿过程中的实际问题，设计涵盖从知识到技能的多个板块，旨在帮助家长更新教育理念、提升育儿能力，最终实现科学教养、提升儿童健康水平并促进家庭代际和谐。课程依托学校创建的柯桥区家风家教宣讲示范点资源，通过案例分析、互动体验等形式开展教学，被浙江省社区教育指导中心“浙开浙里美”平台录用并向全省播出，成为全省社区教育中家庭教育领域的示范课程，是促进教育资源辐射共享的优质案例。

【结束语】综上，学习型乡村建设要以优质资源供给为中心，建立有效的“中心辐射-分散落地”机制，同时强化各层级、各主题、各区域协同工作，确保课程具有动态性与实效性，发挥对乡村现代发展的建设性意义，让学习型乡村惠及每一个体，以此为路径提升其生活品质，为乡村发展持续注入动能。

【参考文献】

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[2]沈费伟，吴乐珍，袁梅，等.学习型乡村建设：内涵特征、现实困境与优化路径—基 于 社 会 学 习 理 论 视 角 的 考 察 [J]. 远 程 教 育 杂志，2025，43（01）：94-105.DOI：10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2025.01.010.