思想政治课议题式教学探析

思想政治课是一门培育学生学科核心素养的活动型学科课程。 在思想政治课教学过程中，议题式教学是构建活动型学科课程的一种重要方式，其围绕议题展开活动，创设贴合学生的议题情境，为学生提供论述和论证问题的机会，提示学生思考问题、共同探究，从而引导学生掌握知识、提高能力，形成思想政治学科核心素养。结合议题式教学的内涵和特点，笔者以“传承中华传统文化”这一框题为例，探究实施议题式教学的策略，借助议题式教学实现教与学的良性互动，有效培育学生的学科核心素养。

一、议题式教学的内涵及特点

在《现代汉语词典（第 7 版）》中，“议题”是指会议商议讨论的问题。李晓东认为，议题是以活动形式呈现的、承载学科内容的问题。与议题密切相关的教学源起于西方国家的社会性科学议题教学，随后逐渐形成议题教学。沈雪春提出：“议题式教学是以议题为引线，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为中心，以学科素养为培育目标的一种教学方法。”可见，议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现了教学重点和学习难点。问题是议题式教学的纽带，议题式教学中的议题更具有思辨性，教师在设置议题时不只是专注于解决某一个知识点，而要引导学生在议题引领下发现问题、生成问题、探究问题和解决问题，从而引导学生进一步发散思维，在学习课本知识的同时丰富生活知识，使课程内容活动化、活动内容课程化。

议题式教学以议题统领课堂，把课本知识与生活热点相结合聚焦创设情境，为活动型学科课程构建基本框架，具有学科性与价值性相统一、生活化与主体化相统一、综合性和思辨性相统一等特点。一是学科性与价值性相统一。议题要体现思想政治学科课程的性质与特点，通过议题构建活动型学科课程；议题式教学也具有价值性，教师在教学过程中结合社会热点设置议题，能够帮助学生将课本所学知识运用于社会热点、焦点的分析中，引导学生关注社会现实，培养学科核心素养，从而实现师生教与学的良性互动，这也是议题式教学价值性的具体体现。二是生活化与主体化相统一。在实施议题式教学过程中，议题情境的创设至关重要。相比传统教学方法，议题式教学更关注学生学习过程，注重学科知识的内化，教师通过情境创设将抽象的知识生活化，让学生通过生活化议题情境理解知识，充分发挥学生的主体作用，从而有效解决生活中的实际问题。三是综合性和思辨性相统一。教师以当今社会热点以及生活实际相关的内容出发设置议题，让学生围绕议题展开讨论，有助于学生在思辨过程中培养批判精神；同时，学生在参与议题讨论的过程中应充分调动其他学科知识，将思想政治知识和其他学科知识相融合，有助于培养综合运用知识的能力。由此，学生不仅收获知识而且锻炼了思维能力，体现了议题式教学综合性和思辨性的统一。

二、以“传承中华传统文化”为例开展议题式教学的策略

（一）明确总议题，设置子议题

笔者在思想政治课教学中发现，部分教师设置的议题过难甚至是脱离学生实际的生活。因此学生很难从议题联系到课本知识从而进行发散性思维。加上思想政治教材的内容有些章节偏理论化，学生理解议题难免出现困难，无法将议题与知识点建构联系；对教师而言，偏理论性的议题很难激发学生探究的兴趣，导致课堂气氛沉闷、教学难以达到预期效果等。沈雪春认为：“源于学生生活场域的议题，更容易契合学生的兴趣点，接近学生的最近发展区。”因此，教师在设置议题时不仅要考虑议题的思辨性，而且要使议题贴合学生生活实际，符合学生的认知水平。从内容来看，所议之“题”应是在学生的认知领域中具有争议性的问题；议题有 疑问，才能点燃学生思维的火花。 因此，思政课教师在设置议题时，不仅要基于学生实际呈现学科知识，将课堂教学中的系列活动进行串联，而且要结合教学大纲以及课程标准妥善处理教学内容所指向的重点与难点，有效地将思想政治教育元素和学科核心素养贯穿其中。如在教学“传承中华传统文化”这一课时，笔者将本课的总议题设置为“春节申遗成功- 传承中华传统文化 ”，并以这一总议题引领整节课的内容。

春节最能体现中国人的家国情怀，是链接全世界华夏子孙的最坚韧纽带，也是华夏子孙的最鲜明印记，中华民族共同体最生动的表征，中华民族共同价值的集中体现。2024 年 12 月 4 日，联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会将“春节——中国人庆祝传统新年的社会实践”列入人类非物质文化遗产代表作名录。通过把传统文化与春节申遗成功相结合，引发学生思考，激发学生对本节课知识内容的兴趣，笔者根据课程标准及学情要求，将本节课教学重点设置为“如何传承中华传统文化的”；难点设置为“中华传统文化的时代意义”。根据教学重难点，以及在总议题的引领下，笔者将子议题设置为“议题1 ：春节习俗的背后意义；议题2 ：为什么要进行春节申遗；议题3： 如何让变淡的年味浓起来”。其中，针对子议题 1、子议题 2，学生在相应的议题情境中探究本节课的重点内容“如何传承中华传统文化”；针对子议题3，学生通过议题探究，学会思考如何让中华优秀传统文化传承与发展，在当代焕发生机活力。

可见，以“春节申遗成功”作为切入点为“传承中华传统文化”这堂课的议题，既切合了本节课的教学重难点，又贴合了学生的实际生活。

（二）结合议题情境设计教学过程

议题的选择是教学的起点，也是贯穿整个教学设计和教学活动的中心点。好的情境是议题式教学成功实施的关键。在讲授中抽象的知识时，教师可以选择社会热点创设议题情境，引导学生产生情感共鸣，并在探究过程中有效学习知识，从而掌握解决问题的方法，加深对抽象知识的理解。

在“传承中华传统文化 ”一课教学中，笔者基于总议题和子议题，结合教学内容及学生的认知特点，选取当前引发人们关注的热点事件作为社会情境案例，引导学生进入情境并进行初步探讨，再合情境深入思考，提出更深层次的问题。在导入环节，为了引领学生快速进入教学课堂当中，笔者在课前播放了春节过年的视频，把大家带入节日氛围中以此导入本节课的学习内容， 并引入第一个议题“”春节习俗背后的人文价值”，让学生从春节习俗背后的人文价值找到中华传统文化的内涵 - 讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等。接着，笔者截取 2024 年春节申遗成功的画面，作为本节课的第二个议题春节申遗的意义，学生通过思考春节申遗的意义可以探讨出传统文化的时代意义，今天春节申遗成功对于中国及全球华人具有特别的意义。这不仅是对春节这一传统节日文化价值的高度认可，也为中华文化在全球范围内的传播与影响力提升注入强大动力。从而解答了本本课的教学重点问题。在子议题 1 和子议题 2 引领下，开始进行第三个议题的思考，如何让年味更浓，从而解答本课难点问题，如何对传统文化进行更好的传承。通过本堂课的学习 ，围绕传承中华传统文化为主议题，增强学生的文化自信，从而更好地落实学科核心素养的政治认同目标。

思想政治课以培养学生的学科核心素养为目标，构建活动型学科课程，能实现“课程内容活动化 ”“活动内容课程化 ”。教师要从生活实际出发设计和实施议题式教学，让学生在活动中调动已掌握的学科知识，对社会热点问题进行探讨，并获得解决问题的方法；同时，引导学生在议题式教学中潜移默化地升华情感，实现全面而有个性的发展，以提高思想政治课教学的实效性，最终落实思想政治学科核心素养的培养目标，使议题式教学真正落到实处。

参考文献

[1] 李晓东 . 议题式教学设计与实施中的几个关键问题［J］. 教学月刊·中学版（教学管理），2019（Z1）.

[2] 沈雪春. 议题式教学的四种“议境：以“人民代表大会：国家权力机关”公开课教学为例［J］. 思想政治课教学，2018（7）.

[3] 沈雪春. 议题式教学简论［M］. 西安：陕西师范大学出版总社，2018.

作者简介：廖昌英（1991.4--），女，汉族，人，讲师，本科，主要从事思想政治教育教学工作