“ 双减” 背景下构建小学语文高效课堂实践路径探索

引言

“双减”政策的价值旨归并非单纯的“减量减负”，而是致力于通过教学环节的深度优化与课堂效能的多维提升，达成“减负”与“提质”的动态平衡。小学语文作为义务教育阶段的核心基础学科，承载着重要核心素养的培养任务，其课堂教学的实际成效，在很大程度上影响着学生语文综合能力的发展与良好学习习惯的形成。基于这样的现实背景，探索契合“双减”政策要求的小学语文高效课堂教学路径，已成为当下教学改革进程中值得深入研究的重要课题。

1“双减”对小学语文高效课堂的核心要求

1.1 目标导向

在“双减”背景下，若能以核心素养为指引开展语文教学，或许能有效避免过度关注分数的情况。小学阶段不同年级语文教学侧重点或可有所区分：低年级（1-2 年级）或可着重于培养学生兴趣，夯实基础能力，比如借助儿歌、绘本等形式，激发学生阅读兴趣，引导学生掌握约1600 个常用字，并初步学习朗读技巧；中年级（3-4年级）或许可将重点放在方法传授与能力提升上，像指导学生学习默读，培养概括段落大意的能力，使其能够完成简单记叙文写作；高年级（5-6 年级）或许更宜注重思维拓展与文化浸润，例如通过深度阅读分析人物形象、主题思想，尝试创作有个人见解的议论文，同时引导学生感悟中华优秀传统文化内涵，如古诗中蕴含的家国情怀。

1.2 过程优化

为实现高效课堂建设，可适当优化讲授环节时长，同时注重学生阅读、表达、写作与思考能力的培养。以阅读教学为例，可尝试设计“自主默读—小组研讨—班级交流”的递进式学习流程，引导学生在自主探究与协作分享中深化文本理解；写作教学则可通过创设生活化观察情境，结合片段训练与同伴互评活动，帮助学生在轻松氛围中提升写作能力。相关研究表明，相较于传统讲授式课堂，注重学生主动参与的教学模式在知识巩固方面成效更为显著，有助于落实“双减”政策背景下的教学质量提升目标。

1.3 作业设计

“双减”强调对小学作业管理的优化，其中小学 1-2 年级不建议布置书面家庭作业，3-6 年级书面作业时间宜控制在日均 30 分钟以内。在语文作业设计过程中，若能秉持“减量增效、分层推进”的思路，或可收获更好的教学反馈。例如，设计基础类作业辅助学生巩固知识，实践类作业促进知识与生活的联结，拓展类作业满足学生差异化学习需求。此外，减少机械重复类作业布置的现象，通过精心设计、科学规划，助力学生在减轻课业负担的同时实现能力提升。

2 传统小学语文课堂的突出问题

2.1 目标模糊：核心素养落地不足

在教学实践中，部分教学环节的设计存在有待优化之处。例如在《司马光》的课堂教学中，教学重心更多放在文言字词解读与故事内容梳理，对于人物智慧品质的挖掘、面对困境思维方式的引导稍显不足，使得语文核心素养的培育未能充分落实。而在低年级识字教学过程中，生字学习形式相对单一，若能在巩固基础的同时，融入汉字文化内涵与生活场景应用，或许能更好地帮助学生深化记忆、提升学习效果。

2.2 内容碎片化：缺乏主题整合

在“双减”背景下，教材单元按主题编排本应助力知识体系构建与文化传承，但实际教学中部分课堂未能充分发挥这一优势。教材单元多围绕主题展开编排，以四年级“自然之美”主题单元为例，《观潮》《走月亮》两篇课文生动描绘了自然景观之美，若能适时开展“寻找身边的自然景观”实践活动，或许更有助于学生深化对描写方法的理解与运用。而在传统文化教学方面，以古诗教学为例，学习《元日》时若能与春节习俗巧妙关联，学习《清明》时适当延伸传统节日文化知识，或许能让文化传承的效果更为显著。

3“双减”背景下小学语文高效课堂实践路径

3.1 分层锚定核心素养

根据学段特点与学生差异，制定“基础 + 提升 + 拓展”三级目标，以五年级《圆明园的毁灭》教学为例，基础目标要求全员达成，即掌握“毁灭、辉煌”等生字并概括课文主要内容；提升目标面向多数学生，通过对比阅读分析作者惋惜、愤怒的情感；拓展目标针对少数进阶学生，需结合历史资料写“给圆明园的一封信”表达对文化保护的思考。课后借助“目标达成清单”，采用学生自评与教师点评相结合的方式确保目标落地，某小学实施该策略后，学生目标达成率从 65% 提升至 92% 。

3.2 整合与生活联动

在构建小学语文高效课堂的实践中，单元整体教学与连接生活实际是重要路径。以教材单元为单位整合“识字、阅读、写作、口语交际”模块，设计主题任务，例如三年级“童话单元”（含《去年的树》《那一定会很好》），识字环节结合童话角色（小鸟、树、种子）学习生字，如“砍、锯”与“树”关联；阅读环节对比两篇童话的“角色变化”“主题思想”（友情、成长）；写作环节仿写“物品的旅行”童话（如“一支铅笔的故事”）；口语交际开展“童话角色辩论会”（如“小鸟该不该信守承诺”），这种教学方式使内容从“碎片化”变为“系统化”，学生知识迁移能力提升 40% 。同时，将课堂内容与学生生活结合，让语文“从课本走向生活”，如低年级开展“家庭识字闯关”，中年级学《富饶的西沙群岛》后观察“校园的一角”写片段，高年级学《“精彩极了”和“糟糕透了”》后采访父母“对自己的评价”写记叙文，某小学实践显示，生活联动的课堂使学生学习兴趣提升 55% ，作文“空话”减少 60% 。

3.3 情境与任务驱动

通过创设情境和设计真实任务，能有效提升小学语文课堂教学效果。在教学中，可利用多媒体、实物、表演等方式开展情境教学，激发学生学习兴趣，比如在《桂林山水》教学中，播放视频并让学生扮演导游介绍山水特色；教学《静夜思》时，创设“中秋赏月”情境，让学生角色扮演李白体会思乡情感，这使抽象知识具体化，低年级学生识字正确率从 78% 提升至 95% 。同时，运用任务驱动法促进学生主动探究，以四年级“非连续性文本阅读”教学为例，布置“帮妈妈选择适合的洗衣液”的任务，让学生通过自主阅读说明书、小组讨论、班级分享，掌握“提取关键信息”“对比分析”等阅读方法，该方法让学生意识到语文的实用性，阅读效率提升 35% 。

结束语

在“双减”背景下，小学语文课堂若想实现高效教学，可从核心素养出发，尝试在多方面进行优化，探索“减量提质”的可行路径。在后续的探索中，信息技术与小学语文课堂的融合或许是值得关注的方向。随着对高效课堂的不断尝试与改进，“双减”背景下的小学语文教学有望呈现出更丰富的样态，为学生核心素养的培育创造更优质的环境。

参考文献

[1] 张强 . 基于“ 双减” 的小学语文信息化教学创新分析 [J]. 华人时刊 ( 校长 ),2023(10):68- 69.

[2] 高丽燕 , 单颖 .“ 双减” 政策下构建小学语文高效课堂的有效策略 [J]. 天天爱科学 ( 教学研究 ),2023(01):45- 47.

[3] 陈天仁.“ 双减” 背景下小学语文高效课堂构建路径研究[J].教师 ,2023(09):36- 38.