幼儿园户外体育自选游戏中教师指导策略的创新与实践分析

引言：《3~6 岁儿童学习与发展指南》明确提出在幼儿园教育教学中教师要充分发挥游戏的独特价值，创设丰富的教育环境以更好地满足幼儿的认知需要。由于幼儿年龄较小，认知能力较为限制，参与游戏活动的过程中容易面临一定的危险和困难，这都需要借助教师的指导和引导来确保游戏活动的有效开展。教师作为幼儿园户外体育游戏的组织者和创设者，应该要充分认识自身的指导对于游戏活动高效开展的重要性，结合具体的游戏情况来对指导策略进行创新，确保幼儿在游戏活动中能够有效实现自身的进步和成长。

一、幼儿园户外体育自选游戏中教师开展有效指导的意义

（一）提高幼儿的思维能力

对于幼儿阶段的孩子而言，他们正处于各种思维能力形成和发展的启蒙时期。幼儿具有活泼好动的特点，能够对户外游戏活动表现出较高的兴趣并积极主动地投入于其中。而此时幼儿年龄较小，在活动中更加注重游戏带来的乐趣快乐的体验，缺乏深层次的思考和探究，导致幼儿在参与活动的过程中会面临着无法解决的困难。这就需要教师要及时地对幼儿进行指导，引导并鼓励幼儿积极开展思考和探究，探寻解决问题的办法。在幼儿根据问题开展思考和探究的过程，这可以有效调动幼儿的思维能力，帮助幼儿形成遇到问题开展思考并积极解决的态度，从而为幼儿今后的成长和学习打下坚实的基础。

（二）有利于提高户外体育游戏的育人效果

幼儿园户外体育游戏是培养和发展幼儿各方面能力和素养的重要渠道，可以有效推动幼儿综合素养的提高。如果在游戏活动中缺乏教师的指导或是教师指导的方式不当，这可能就会导致游戏难以有序进行，造成游戏活动混乱的问题。教师的有效指导是推动户外体育游戏活动高效开展的关键所在，可以促使幼儿有序参与活动，提高体育游戏的育人价值。具体而言，当幼儿在户外游戏中产生摩擦和冲突或面临问题时，这都需要借助教师的指导来确保游戏的顺利进行。

（三）激发幼儿参与户外体育游戏的兴趣

兴趣是最好的老师。幼儿只有在兴趣的引导之下才会表现出较高的热情，并积极主动地投入于游戏活动中，进而达到良好的活动效果。如果幼儿园户外体育游戏难以激发幼儿参与的兴趣，这就会导致最终体育游戏开展的效果不佳。而教师的指导可以有效解决这一问题，教师基于幼儿的兴趣爱好来设计相关的游戏环节并投放趣味性的游戏活动材料。这都促使幼儿在体育活动中收获快乐，激发起幼儿参与户外体育游戏的热情和兴趣。

二、幼儿园户外体育自选游戏中教师指导策略的创新与实践的有效路径

（一）借助隐性指导，充分发挥幼儿的自主意识

在幼儿园户外体育自选游戏中教师的指导可以分为显性指导和隐性指导，两种指导模式所发挥的作用和效果有所不同。显性指导是指教师利用语言和肢体行为等方式来对幼儿进行引导，这可以帮助幼儿较为快速地掌握游戏所需的知识和技能，但这也在一定程度上阻碍了幼儿自主意识的培养和发展。而隐性指导是指教师不给幼儿明确的指示，而是以间接的方式来引导幼儿开展自主学习和探究，可以有效提高幼儿的探究意识和解决问题的能力。教师在组织和开展户外体育游戏时，应该要根据游戏材料和游戏内容尽可能多的选择隐性指导的方式，提高游戏的效果和幼儿的自主能力。

教师在户外体育游戏区域可以为幼儿投放积木，毽子，竹竿以及彩色布条等多种多样的游戏材料，引导幼儿选择自己感兴趣的材料来设计游戏。这些多样化的游戏材料可以充分调动幼儿的想象力与创造力，自主发挥来设计恰当游戏活动。在幼儿挑选游戏材料进行游戏设计的过程中教师要进行密切地观察和倾听，充分了解幼儿对哪些材料和活动有兴趣以及幼儿是否在游戏中遇到困难和问题。

教师通过分析观察到的结果，可以更加具有针对性地来为幼儿开展一系列隐性指导，创设出更加符合幼儿身心特点的游戏环境。通过以上这种方式，教师在户外游戏中可以借助隐性指导这一指导方式来充分发挥幼儿的创造力和自主意识，最终实现幼儿在游戏中成长和进步。

（二）把握指导的介入时机，提高户外游戏效果

在幼儿园户外体育自选游戏中教师的指导对于游戏的高效开展发挥着关键作用，可以有效提高幼儿在游戏中的体验感。而教师的指导也要充分把握时机，介入的过早或过晚都有可能会影响着幼儿的自主发展和游戏的最终效果。幼儿年龄较小，学习能力和认知能力较弱，在游戏中遇到困难和障碍是不可避免的。在面对这种情况时教师应该要及时地进行介入并开展指导，帮助幼儿克服和解决游戏中的困难。如果幼儿在游戏中自主能力表现的较强，能够积极思考和探究去解决游戏中遇到的困难，则教师此时不需要对幼儿进行介入。

教师在组织幼儿开展“抓龙虾”这一户外游戏活动时，其游戏目标是锻炼幼儿的运动能力并培养幼儿团队精神等。“抓龙虾”这一活动的游戏规则是大部分学生跳跃或用单脚站立来扮演龙虾的角色，而两名幼儿手拉手充当着渔网的角色去抓这些扮演龙虾的幼儿。如果某个幼儿被抓住之后，那他则需要与这两名幼儿手拉手共同来抓捕剩下的幼儿。当所有的龙虾都被抓完之后，则游戏结束。在该游戏开展的过程中，可能会遇到“部分幼儿已经碰到了渔网才蹲下”这一耍赖行为，这可能就会导致幼儿之间存在冲突，影响着游戏地开展。此时教师就要进行及时地介入，再次对幼儿强调规则，让幼儿认识到没有碰到渔网之前蹲下就安全了，但是碰到渔网之后就不能蹲下了。教师的指导可以帮助这些幼儿改正他们的问题并遵守游戏规则来参与游戏，这有效提高了游戏的效果。

（三）调整教师角色，提高指导效果

教师在幼儿园户外体育自选游戏中扮演着合作者，监督者和保护者等角色。为了提高教师在户外体育游戏活动中指导的效果，教师应该要转变传统的以保护者角色为主的指导模式，充分发挥监督者和合作者的作用。当幼儿在体育活动中产生违反规则和摩擦冲突的行为时，教师应该要以监督者的角色来进行指导并对幼儿活动开展情况进行持续的监督。当幼儿在游戏中面临着困难且这些困难阻碍着游戏的有效开展时，教师此时应该要以合作者的角色与幼儿进行交流与合作来引导幼儿在教师的帮助之下解决困难，这可以有效提高幼儿的自信心。通过以上这种方式，教师应该要认识到转变自身角色的重要性，尽可能多的发挥监督者和合作者的角色来更好地提高自身指导的效果。

结束语：

综上所述。教师的有效指导可以推动着幼儿园户外体育游戏的高效开展，增强幼儿参与游戏的兴趣并助力幼儿各方面能力与素养的培养和发展。在具体的实践中教师可以通过借助隐性指导，充分发挥幼儿的自主意识、把握介入时机，提高户外游戏效果以及调整教师自身的角色，提高指导效果等方式共同来推动户外游戏的高效实施，确保幼儿在户外游戏中实现自身的全面发展和进步。

参考文献：

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