在游戏中自由成长，在成长中快乐游戏

引言：伴随学前教育改革的深化进程，游戏作为幼儿学习的基本渠道已获普遍承认，如何借助游戏达成社会性能力的有效培养依旧面临难题，现阶段幼儿园教育里面，社会性培养屡屡局限于说教或零散的活动，缺乏成体系的承载载体；体育游戏虽被看重，大多是把焦点放在体能训练上，错过挖掘其社交潜能，体育游戏兼具身体活动跟社交互动的双重属性，为幼儿搭建了“做中学”的天然平台。

一、体育游戏促进社会性发展的作用机制

（一）规则意识：从“他律”到“自律”

在运动游戏中，透过明确的规则建构，提供幼儿在“接力赛跑”活动中，需在先前队员完成传送后才能出发等探索社会准则的基本架构，违反此规则会直接影响到队伍的成绩。这种清晰的规则定义促使幼儿在游戏过程中不断领悟“遵循规则—赢得认可”的因果逻辑，教育者通常会借助示范和即时反应的方式来强调规则的价值。

更深入的规则内化，表现为孩子对自己所理解的“公正性”的自发捍卫，比如在“抢椅子”游戏中，即使不直接淘汰，孩子也会主动指出别人的不当行为。这种内在的指导揭示，儿童不仅接受规范，而且开始将其视为集体交往的共同准则。

（二）合作能力：从“自我中心”到“团队协作”

在运动游戏中，任务设计通常是为了促进多人之间的合作，例如“气球运输”游戏，需要两个孩子用身体夹住气球，协同行进，如果其中一人在行进中出现突发状况，就会让气球轻易落下。在这种强制性合作情境下，幼儿被迫超越“自我中心”视角，学会关注同伴的行为，调整自己的行动节奏。教育者通过确立“共同愿景”来增强合作动力。

协作能力的深化表现为策略性分工的初步显现，以“障碍接力赛”为例，孩子们会根据个人特长自发地讨论制定分配职责的策略：速度快的承担冲刺任务，体格健壮的负责搬运器材。这个任务不仅要求语言交流，还涉及公正评价同伴的能力。

（三）情绪管理：从“冲动宣泄”到“理性调节”

竞技体育游戏固有的胜败结果，为孩子构筑了体验挫折与喜悦的现实场景，如在“拔河竞赛”中，输球一方经常表现出哭泣、责备同伴的行为，教育者通过促使孩子回顾比赛过程，把情绪的释放转化为以解决问题为中心的思维定式。此外，游戏中设置的“再来一次”功能赋予幼儿体验“努力能影响结果”的机会，以此减轻他们对失败的畏惧，进而强化其心理适应力，一位蒙眼幼儿在赛后分享道：“当我看不见球时感到非常恐惧，但听到小美持续指引方向，我便不再慌张。”此种体验激励幼儿于后续交往时更加重视同伴的情绪。

教师的语言引导得从“命令式”往“启发式”转变，面对幼儿争抢玩具时产生的争吵局面，应防止直接下达“轮流使用”的指令，转而抛出问题：“如何让每个人都能玩到玩具这件事实现呢？”开放性问题激发幼儿主动探讨并自行拿出解决策略，幼儿自我处理冲突的比例，跟接受传统指令指导的班级相比高 52 个百分点，在一项对比实验里，采取启发式辅导的小组。

（四）人际交往：从“平行游戏”到“社交网络”

体育游戏依靠动态互动机制，切实瓦解幼儿间的社交隔阂，好比在“老狼老狼几点了”这类追逐游戏里头，参与者需借助喊叫、眼神互动和身体举动构建临时合作关系，该类非结构化的互动较之于课堂教学，更贴近真实的社会交往环境，推动儿童探索且运用多样的社交技巧，原本性格偏内向的儿童在游戏情形下通过触碰、微笑等非言语手段吸引伙伴留意。

复杂电子游戏进一步促进社交网络向层次化迈进，用“运动会角色扮演”当作例子，儿童自主抉择裁判、参赛者、助威队伍等角色，活动里面涉及到协商、退让直至辩论，有个五岁儿童于自己的日记里写道：“我渴望着当裁判，只是乐乐也有相同的期盼，”最终，靠玩剪刀石头布的游戏，因而我要担任计时员这个角色，这段经历助力幼儿体会到社会角色的多种样式及对应的权力边界。

二、优化策略与教育建议

（一）游戏设计原则

设计体育游戏时，应以促进社会性发展作为主要目标，例如在“协作挑战”游戏中，教师通过制定游戏规则，要求幼儿必须合作才能完成任务：每一关卡均需两名参与者共同克服障碍，若有一人单独行动则判定为游戏失败。该设计将“协作”融入游戏的核心要素，而非作为额外的条件。这类游戏能够将抽象的社会性概念转变为直观的行为实践。

为促进社会性能力分阶段增强，游戏设计要依照年龄分级拟定策略，鉴于小班幼儿注意力维持时长短且存在自我中心的特性，可细心策划诸如“交替拍球”这种简易规则指引的游戏，意在重点培养他们等待及轮流的意识，针对大班的幼儿，由于其认知能力出现明显增强，适宜引入带有策略性的合作游戏。

（二）教师支持策略

教育者采用观察及记录，建立起游戏活动跟社会性成长的密切联系，采用“学习故事法”，教育者得以准确捕获幼儿社会性发展的瞬间，在“传球接力”活动当中，一个性格偏内向的孩子第一次自信地向伙伴招呼“传给我”，依靠文字及影像手段记录这一行动，到了回顾环节就播放相关视频，且给予赞许：“雅儿今天拿出勇气表达自我需求，让我们鼓掌肯定她！”此种正面激励还强化了

个体的行事模式，也给同龄人树立了能效仿的榜样，持续性的记录及分享策略能让幼儿社会发展进程直观地展现，从而明显增进他们的自我效能体验。

教师的语言指导应从“命令式”变为“启发式”语言指导，面对幼儿争抢玩具产生的矛盾争执，不要直接给出“轮流使用”的指令，转而抛出问题：“要怎样保证每个人都能玩到玩具呀？”开放性问题激励幼儿主动探讨并自己去拟定解决策略，在一个对比实验里采用启发式教导的小组中，幼儿自行解决冲突比例跟接受传统指令指导的班级相比高出52 个百分点。

（三）环境创设创新

建设混龄游戏环境可模拟真实社会的多元互动场景，如同在“彩虹隧道”游戏里面，大班的小朋友承担起搭建隧道结构工作，小班幼儿担当钻爬的工作，年龄较大的幼儿要改变隧道高度，以适应弟弟妹妹身高，年幼的幼儿借助模仿掌握协作技能，此类异龄间的互动天然造就了“最近发展区”，于混龄游戏中，大班幼儿的领导力与小班幼儿的服从性同步增进，某幼儿园进行跟踪得到的数据显示，参与混龄体育活动游戏的孩子，其帮助行为的频次是同龄游戏组的2.3 倍。

动态材料的给予可激发创造性的协同合作，教师投放了绳索、软垫、呼啦圈这类低结构材料，幼儿自主组合设计玩法：用绳子编个“蜘蛛网”，用软垫堆出“浮岛”，在这一番过程里面，幼儿需不断就材料的分配和规则的制定去协商，一项实验说明，采用动态物料的班级，幼儿解决创造性问题的能力比用固定器材班级高41%。

结束语

按照上述论述，幼儿园体育游戏既为幼儿提供了释放天性的舞台，更是社会性发展的小型试验基地，在未来的幼儿教育实践实施阶段，教师应努力去除“游戏”与“学习”之间的二元对立观念，着重挖掘体育游戏社会性培育的潜能，教育工作者要践行“寓教于乐”这一原则，借助精心筹备、适时把控以及营造恰当的环境，将社会技能融入游戏内，带动学习与发展。只有保证儿童在游戏里的自主发展，才会实现“全人教育”的最高境界。

参考文献

[1] 杨艳 . 有效开展幼儿园体育游戏教学的策略研究 [J]. 教育界 ，2024，（25）：128- 130.

[2] 马婧 . 融德育于幼儿园体育游戏活动的实践探究 [J]. 新智慧 ，2024，（21）：64- 66.