以文化为导向的初中英语教学实践分析

前言：英语学科核心素养明确将“文化意识”列为重要维度，要求教学打破“重语言、轻文化”的传统模式。当前初中英语教学中，文化教学常被边缘化，导致学生虽掌握语言知识，却难以在实际语境中恰当运用。本文立足教学实践，系统分析以文化为导向的初中英语教学实施策略与现存问题，为构建语言与文化融合的教学体系提供实践依据，助力初中生形成正确的跨文化认知与交际能力。

一、以文化为导向的初中英语教学的价值

以文化为导向的初中英语教学，是落实学科核心素养的关键路径，其价值主要体现在三个层面。

从学生语言学习角度看，文化是理解语言的“钥匙”。英语中的习语、礼仪、语境表达均与文化紧密相关，例如“break a leg”并非“打断腿”，而是“祝演出成功”，若缺乏文化认知，学生易出现理解偏差。融入文化教学能帮助学生把握语言背后的逻辑，避免机械记忆，提升语言运用的准确性与灵活性。

从跨文化交际能力培养角度看，初中阶段是价值观与认知体系形成的关键期。通过文化教学，学生可接触英语国家的历史传统、生活方式、价值观念，例如了解西方“感恩节”的起源与意义，对比中西方“节日祝福”的差异，从而学会尊重文化多样性，减少跨文化交流中的误解，逐步形成“跨文化同理心”。

从学科育人角度看，文化导向的教学能实现“语言传授”与“价值引领”的统一。在教学中融入中外优秀文化，例如通过英语文章介绍中国“春节”的习俗，同时学习西方“圣诞节”的文化内涵，既能增强学生的文化自信，又能引导学生以开放的心态看待世界，培养其“国际视野”与“家国情怀”，契合初中英语教学的育人目标。[1]

二、以文化为导向的初中英语教学的实践路径

（一）深度挖掘教材中的文化元素，搭建“语言—文化”关联框架

初中英语教材（如译林版《英语》）蕴含丰富的文化素材，教师需主动挖掘并建立与语言知识的关联。首先，针对“话题型”单元，如七年级下册“Amazing things”、八年级上册“Wild animals”，可梳理单元内的文化要点，例如在“Wild animals”单元中，对比中西方对“动物象征意义”的差异（中国视熊猫为国宝、象征和平，西方视鹰为力量与自由的象征），并结合对话教学，让学生在模拟“动物园导游”场景中运用相关表达介绍动物文化内涵。其次，针对“文本型”内容，如八年级下册“An interesting country”中的澳大利亚介绍文本，可挖掘文本背后的文化背景，例如简要讲解澳大利亚“多元文化融合”的历史（原住民文化与移民文化的共存），帮助学生理解文本中“悉尼歌剧院”“大堡礁”背后的文化价值，同时对比中澳“自然景观保护理念”的差异，让文化认知与文本理解同步推进。最后，针对“语言知识型”内容，如语法、词汇，可结合文化讲解，例如在学习八年级上册“Past continuous tense”时，通过文本中“Peoplewere celebrating Christmas”的句子，补充西方圣诞节“家庭团聚、装饰圣诞树”的习俗，让学生理解时态运用与文化场景的关联。

（二）设计多元化课堂活动，实现“文化感知—实践”的闭环课堂活动是文化教学的核心载体，需避免“单向灌输”，注

重学生的参与感与体验感。其一，开展“文化对比”活动，例如在“Festivals”单元，组织学生分组收集中西方节日的资料，制作“节日文化卡片”（包含起源、习俗、代表食物），并以英语汇报的形式对比“春节”与“圣诞节”的异同，在交流中深化文化认知。其二，开展“情境模拟”活动，例如在“Shopping”单元，设置“中外商场购物”场景，让学生分别扮演“中国店员”与“外国顾客”，模拟“讨价还价”（中国常见）与“固定价格”（西方常见）的对话，在实践中体会文化差异对语言表达的影响。其三，开展“文化体验”活动，例如在“Art and Culture”单元，组织学生学唱英语民谣（如“Yesterday Once More”）、制作西方传统手工（如万圣节南瓜灯），或用英语介绍中国传统艺术（如剪纸、京剧），让学生在“做中学”“唱中学”中感受文化魅力，同时提升英语表达能力。[2]

（三）联动课外文化资源，拓展“课堂—生活”文化学习场景

仅依靠课堂教学难以满足文化学习的多样性需求，需联动课外资源搭建延伸场景。教师可推荐适合初中生的英语文化资源，如观看动画短片《Peppa Pig》感受日常英式表达，阅读分级读物《书虫》系列了解西方经典故事；组织“跨文化主题实践”活动，如鼓励学生采访外籍教师或留学生，记录“中外生活习惯差异”并以英语小报形式呈现；还可利用校园文化阵地，如开设“英语文化角”，围绕“中外校服文化”“校园活动差异”等话题展开讨论，或举办“英语文化节”，展示学生的英语戏剧表演、中外文化对比海报等成果，让学生在课外实践中深化文化认知，实现课堂学习与生活体验的无缝衔接。

（四）优化教学评价体系，强化文化素养的“过程性反馈”

传统英语评价侧重语言知识考核，难以体现文化素养的培养效果，需建立“语言 + 文化”双维度评价体系。一方面，在形成性评价中，增加文化素养的考核比重，例如在课堂表现评价中，关注学生在文化讨论、情境模拟中的参与度与表达准确性；在作业评价中，设计“文化探究作业”，如让学生撰写“我的跨文化小故事”（记录与外国朋友的交流经历或文化误解事件），并从“文化认知深度”“语言表达流畅度”两方面评分。另一方面，在终结性评价（如单元测试、期末考试）中，融入文化相关题目，例如设计“情景选择题”（如“外国朋友来家做客，你应该说什么？ A. Help yourself！ B. Eatquickly！”），或“短文写作题”（如“Write a letter to your foreignpen pal introducing the Dragon Boat Festival”），通过评价引导学生重视文化学习，同时检验教学效果。

结语：

以文化为导向的初中英语教学，是适应时代需求、落实核心素养的必然选择。其价值不仅在于提升学生的语言运用能力，更在于培养学生的跨文化交际能力与综合素养。当前教学实践中，虽存在文化内容碎片化、方法单一等问题，但通过深度挖掘教材文化元素、设计多元化课堂活动、优化评价体系，同时加强教师文化素养提升，可逐步构建“语言与文化深度融合”的教学模式。未来初中英语教学需进一步重视文化导向，让学生在学习语言的同时，学会理解文化、尊重差异，成长为具有“国际视野”与“文化自信”的跨文化交际者。

参考文献：

[1] 郭宝仙 . 新时代英语教材的文化使命及其实现路径 [J]. 课程·教材·教法 ，2020，40（09）：102- 107.

[2] 万曼和 . 指向学科核心素养 落实单元教学目标—基于单元整体的初中英语教学设计 [J]. 天津教育 ，2023（11）：53- 55.