游戏教学法在小学英语教学中的应用与实践探究

一、 引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》强调要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。然而，在实际教学中，部分课堂仍存在机械操练、氛围沉闷等问题，导致学生兴趣缺失。

小学生天性活泼好动，好奇心强，乐于模仿和表现。游戏作为儿童最喜爱的活动形式，能够创造轻松、愉快、高效的学习氛围。将游戏有机融入英语教学，是实现“寓教于乐”、“以趣激学”的有效途径，能够降低学生的情感焦虑，让学生在“玩中学、学中玩”，主动建构知识。

二、 游戏教学法的理论基础与价值

游戏教学法有着坚实的教育心理学和语言学理论基础。

1. 建构主义理论： 学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。游戏为学生提供了有意义的语言情境，学生在完成游戏任务的过程中，主动调用已有知识，完成自我知识建构。2. “情感过滤”假说： 克拉申提出，情感因素对语言输入有过滤作用。低焦虑、高动机的环境更有利于语言习得。游戏教学创造了轻松愉快的课堂氛围，降低了学生的“情感过滤”，使他们更敢于开口。3. 多元智能理论： 加德纳指出人的智能是多元的。多样化的游戏活动能照顾到不同智能类型的学生，为每个人提供展示优势和获得成功感的机会。基于以上理论，游戏教学法的价值主要体现在：激发内在学习动机、营造自然语言环境、促进知识内化与记忆、培养合作精神与提升语言运用能力。

三、 游戏教学法在小学英语课堂中的应用实践

游戏的应用应服务于教学目标，并根据不同的教学内容和课型进行精心设计。

（一） 按语言技能分类的应用

1. 词汇教学游戏：

∇⋅ε “What’s Missing?”： 教师展示单词卡片后抽走一张，学生猜测哪张不见了，训练瞬间记忆。

·“Word Bingo”： 学生听音在九宫格中找词，连成线即获胜，高效训练听音辨词。

·“Touch and Say”： 学生听指令触摸并朗读贴在教室各处的单词卡，融入TPR 教学法。

2. 句型与对话教学游戏：

·“角色扮演（Role-play）”： 创设如“购物”、“问路”等真实情境，学生运用所学句型进行交流，是最经典的对话练习方式。

·“传声筒（Chinese Whisper）”： 分组传句子，比拼速度和准确度，训练听说和协作。

·“采访（Interview）”： 围绕“爱好”、“家庭”等话题开展小记者活动，用目标句型进行采访，实现任务驱动下的真实交际。

3. 语音教学游戏：

·“自然拼读钓鱼游戏”： 匹配字母组合与对应单词图片，并拼读出来，巩固拼读规则。·“跳房子（Phonics Hopscotch）”： 在地面格子中写下音素，学生听音跳跃，动态学习语音。

（二） 按课型分类的应用

1. 新授课： 游戏主要用于激趣导入。如通过“猜谜游戏”引入新词，通过歌曲或短片创设情境引入话题。2. 操练课： 应用最广的环节。利用各类游戏进行高强度、多形式的操练，避免机械重复。3. 复习课： 采用综合性、竞赛类游戏。如设计“英语闯关”活动，设置单词、句型、表演等关卡，小组合作完成任务获取积分。这种模式能系统复习单元知识，极大调动团队精神和参与度。

四、 实施游戏教学法的原则与注意事项

为确保游戏教学发挥实效，避免流于形式，应遵循以下原则：

1. 目标性原则： 游戏是手段，非目的。设计必须紧密围绕明确的教学目标，确保与教学内容深度融合。2. 全体性原则： 设计要兼顾不同层次学生，确保人人参与。通过小组合作，让优生带动后进生，共同体验成功。3. 可控性原则： 游戏需“活”而“不乱”。事前讲清规则、事中有效组织、事后及时评价。良好的课堂常规是保障。4. 创新性原则： 避免游戏重复导致乏味。教师需不断收集与创新游戏形式，保持学生的新鲜感和期待感。5. 科学评价原则： 注重过程性与激励性评价。除了评判对错，更应表扬参与度、合作精神和进步。运用小组加分、奖励贴纸等方式，让每个学生获得认可。

五、 结语

游戏教学法是一种符合儿童天性和语言习得规律的高效策略。它连接了枯燥的知识与生动的运用，激发了学生的学习兴趣和内在动机。作为教师，我们应深入理解其理论，秉持科学原则，不断创新形式，将游戏巧妙融入教学全过程，让英语课堂成为学生快乐学习、自信成长的乐园。唯有如此，才能更好地践行新课标理念，提升学生的英语核心素养，为其未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社 , 2022.

[2] 王晓玲 . 游戏在小学英语教学中的应用研究 [J]. 海外英语 ,2021(12): 189-190.

[3] 李吉林 . 情境教育理论探究与实践创新 [M]. 北京：人民教育出版社 , 2019.