多种阅读方法提升学生的阅读体验

随着教育改革的不断深入，新课程标准对阅读教学提出了更为全面和深入的要求。这些要求旨在培养学的阅读兴趣，提升阅读能力。作为语文教师，我们需要从学生的阅读需求入手，通过多种阅读方法，来培养学生阅读能力。

一、以趣动情，在体验中获得阅读情感

以趣动情，从兴趣入手，以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一。教学中，我们可以通过多种教学手段，将学生的求知欲望充分激发，使他们产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣教学引导下，愉快、积极的主动学习，在趣味中收获知识，在求知中体验趣味，从而让教与学的和谐，情与知的统一体现得淋漓尽致。

因此，教师在教学过程中，我们要把教授知识的过程创设成有趣的情境，营造一个良好的学习气氛，让学生在探索知识的情境中学习，这样有利于激发学生的学习兴趣。

例如在教学《乡下人家》时，我考虑到学生生活的环境是城市，对乡村生活环境比较陌生。我便创设生活情境，请小导游带我们这一群游客走进农家小院，去感受乡村生活。先播放乡村生活的小视频，小游客们边看边想象，再请小导游为我们介绍乡村的生活。学生在观看时都仿佛已经走进了悠闲安逸的乡村生活中，每个学生发出了惊叹，满脸的羡慕，再通过小导游一番充满诱惑的讲解，学生们已经迫不及待了。我便顺势导入课文：今天我们就随着作者一起走进他童年时生活的地方，去感受让他怀念的美好乡村生活。我话音未落，学生都已经开始了她们的乡村阅读之旅。

对教师而言，在“ 情趣” 上下的工夫是对教学内容中的情趣因素的充分挖掘，是对语言情趣的发挥，也是对认知过程趣味的体现；对学生而言，“ 情趣” 体现在学习的氛围有趣味，从而激发她们阅读的兴趣，所以想读课文的内容；老师在情境设计中说话有趣味，所以想学课文中的语言；阅读过程有画面，有意思，所以想走进课文，获得阅读体验。以情境激发阅读兴趣，以“ 趣” 动“ 情” ，以“ 情” 促“ 趣” ，能让学生在体验中获得真实的阅读情感。

二、以疑促思，在探究中提升思维能力

古人云：“ 学起与思，思源与疑。” 语文核心素养中的思维能力和语言能力的培养和提升，也需要学在阅读教学中，教师不断的鼓励学生质疑，提出自己的疑问和不解，以思为核心，以疑促思，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。通过自主学习、合作学习、探究学习的学习方法，培养学生的思辨能力，在探究中感知阅读。

在阅读教学中，我们只需引导学生梳理教材内容，和他们一起制定教学目标，学习过程则可以放手给学生，让他们自己去学习体验，把课堂学习活动的主动权交还给学生，充分地尊重和信任学生，把他们真正推到学习的主体地位，让他们成为课堂的主人，互相答疑解惑，大胆地发表自己的见解。老师作为一位倾听者、参与者，合作学习者，认真倾听学生的学习收获，及时地给予帮助、鼓励和赞扬。生生合作时，学生间互相帮助答疑解惑；独立学习时，学生主动思考，寻求答案，师生互动时，平等尊重，教学相长。学生在这样的自主学习过程中，学习自信心及由此激发出的智慧力量，正是学生阅读思维能力地提升。

在《蟋蟀的住宅》的阅读教学中，我引导学生先梳理课文内容，然后从课题、内容等方面入手质疑，学生的思维一下子就被打开了，提出了许多有价值的问题：蟋蟀的住宅和其他昆虫有什么不一样？蟋蟀为什么不肯随遇而安？人们为什么对蟋蟀的劳动成果感到惊奇？

我把学生提出的问题用大屏幕出示，引导他们开展四人小组合作学习自主学习解答疑惑。学生们在各自学习小组长的带领下开始了热火朝天地讨论交流学习。质疑问题的讨论，合作探究地学习，以疑促思，一石激起千层浪。把课堂交给学生，不仅培养了学生自主学习的能力，也拓展了学生思维的空间，提升了学生的阅读能力。

三、以序定法，在调整中提高阅读有效性

阅读教学中，教学过程的顺序依据教材内容和设计合理地开展，有序安排，能使教学条路清晰，井然有序，也能帮助学生有序思考，有条理思考，培养学生的有序思考能力。可是，有些教材内容，在教学设计环节做出适当地调整，变换顺序，反而还可以优化教学过程，让阅读更有效。

如阅读教学中“ 整体—部分—整体” 的序列是需要遵循，不能任意改变。教师指导学生从课文整体入手，可以帮助学生梳理课文内容，全面掌握了解内容，那么，在进行部分内容理解学习时，不至于出现偏差或者对内容了解不全。最后再对全文进行整体内容和结构地回顾，可以帮助学生在逻辑思维上达到一个有效全面地合理闭环，有理有据，完整地学习课文。

合理的、灵活的变序方式，也是可以优化教学过程，使阅读教学事半功倍。但教学内容的变序也不能随心所欲，而是要以课堂教学理论为基点，依据教材自身的特点，突破传统的教学模式，实现教学过程的最优化。如对于交待了事情的前因后果的课文，我们可以从课文记叙事情的结果或结论入手，进行有序教学，帮助学生先梳理课文整体，再引导运用变序的思考展开具体内容的学习和理解。如在教学《草船借箭》这篇课文时，从“ 周瑜长叹一声，说：‘ 诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’ ” 入手，引导学生讨论“ 周瑜说这句话的起因是什么？诸葛亮的“ 神机妙算” ？表现在哪些方面？” ，学生自然而然地就会从文本中找事实，举例子，从事例中体会他的知天文，晓地理，识人心，善谋划。在这一过程中，学生的学习就通过有序和变序相结合的学习和思考，优化了教学过程，提高阅读教学的有效性。

四、以读共鸣，在朗读中丰富个体阅读

朗读是阅读教学最根本的方法。于永正老师认为，朗读要做到正确、流利、有感情，就必须领着学生多读课文，一直读到“ 其意皆出吾心” “ 其言皆出吾口” 。朗读好了，阅读教学就成功了一半。坚持在阅读教学中以读为本，反复诵读，引导学生全身心地沉浸在语言环境中去读书，知其意、得其趣，整体把握，明文达意。让学生零距离地与语言文字交往，在具体的语言环境中去整体感悟，掌握语文知识，习得语文能力，提高语文素养。

古语说：“ 书读百遍，其义自见。” 这就要求教师在深入理解课文的基础上，不仅做到正确、流利、有感情地范读，而且要将课文中的形象读得有声有色、有血有肉，再加上一定的表达技巧，以充分的情感、抑扬顿挫的语气，使课堂形成一个充满情感和谐的交流氛围，让学生和老师的情感产生共鸣，让学生和作者的情感联结在一起，和作者一起走进文本，同频共振，情感共鸣，深入理解文本内容，领会作者的写作意图，丰富学生的个体化阅读感悟。

如在教学《天窗》一课时，由于文本内容和学生的实际生活相离较远，理解内容上有一定的难度。在教学过程中，我精心设计了朗读环节，用多种形式的朗读，帮助学生走到作者身边，走进作者心中，感受作者的情感，理解文本内容，丰富学生个性化的阅读。如课文第三自然段教学，当夏天阵雨来时，孩子们高兴地在雨里跑跳，可大人们却不许，把孩子们赶回了屋子里。我创设情境，带着学生们走进乡村孩子的生活里，引导他们展开想象，此时他们就是那一群在雨里玩耍的孩子们，通过朗读读出当时自己的心情。学生们借助文字，展开画面想象，有的学生读得哈哈笑，有的学生读得直跺脚，有的学生读得满脸微笑，学生内心世界的情感通过朗读都得到了极大的展现，真实地再现了他们个性化地阅读体验。当他们读到孩子们被大人赶回到屋里时，有的孩子是失望，有的孩子是难过，有的孩子是沮丧，还有的孩子是生气。孩子们对文本内容的感受不一样，在朗读中所呈现的情感体验也是不一样。朗读，让学生的个体情感，个性化阅读都得到了极大的丰富和提高，这对学生的语文素养提升也有着很大的帮助。