筑牢安全防线，守护青春晴空：班主任视角下校园霸凌的预防与干预策略研究

一、 明察秋毫：深刻理解校园霸凌与班主任的核心责任

（一）校园霸凌的多元形态与隐蔽性

校园霸凌早已超越了传统认知的身体暴力（如殴打、推搡），更多表现为难以察觉的关系霸凌（排挤、孤立、散布谣言）、言语霸凌（嘲笑、辱骂、起恶意绰号）以及随着技术发展而日益猖獗的网络霸凌（在网络上发布伤害性言论、曝光隐私、恶意 P 图）。这些隐性霸凌更具隐蔽性，受害者往往因恐惧、羞耻或认为“ 告状无用” 而选择沉默，加大了发现的难度。班主任必须具备识别这些多元形态霸凌的敏锐度。

（二）班主任角色的不可替代性

相较于学校管理层或专职心理教师，班主任的角色具有独特优势：一是时间优势，朝夕相处便于观察；二是关系优势，易于赢得学生信任，使其愿意吐露心声；三是情境优势，身处班级“ 微环境” 中，能第一时间感知气氛变化和人际关系动态。因此，班主任不仅是知识的传授者，更是学生安全的守护者、心理健康的关怀者和矛盾冲突的调解者，预防和干预霸凌是其义不容辞的核心责任。

二、 防患未然：构建以班主任为核心的班级预防体系

预防是应对校园霸凌最有效、成本最低的策略。班主任应将霸凌预防视为班级日常管理的有机组成部分，主动构建坚实的防护网。

（一） 强化主题教育，树立正确观念

1. 定期开展专题班会：利用班会课，系统性地开展以“ 尊重生命” 、“ 反对霸凌” 、“ 友善沟通” 、“ 网络素养” 等为主题的教育活动。避免简单说教，可采用案例分析、角色扮演、辩论赛、观看相关影视作品并讨论等形式，引导学生深刻理解霸凌的危害，明确是非界限，培养共情能力。

2. 融入学科教学：在语文、思想品德、历史等学科教学中，挖掘与尊重、平等、正义相关的素材，进行自然渗透式教育，让反对霸凌的意识内化于心。

（二） 建立清晰规则与畅通渠道

1. 共同制定班规：组织学生民主讨论，共同制定包含“ 禁止任何形式的霸凌行为” 、“ 遇到霸凌应及时向老师、家长求助” 等条款的班级公约，让学生成为规则的制定者和维护者，增强其认同感和约束力。

2. 设立多元举报途径：建立匿名举报箱、指定信任的班干部作为信息员、公开班主任的联系方式（包括电话、邮箱、社交软件等），并明确承诺对举报内容保密，确保学生有安全、低顾虑的求助通道。

（三） 建设积极健康的班级文化

1. fostering 归属感与凝聚力：通过组织团体游戏、合作学习、班级文化建设活动（如设计班徽、班歌）等，增强班级凝聚力，让每个学生都能感受到自己是集体中不可或缺的一员，减少被边缘化的风险。

2. 倡导欣赏与友善：在日常管理中，多鼓励、多表扬，引导学生发现他人的优点。可以开展“ 优点轰炸” 、“ 感恩日记” 等活动，营造相互欣赏、彼此支持的班级氛围，从根本上铲除霸凌滋生的土壤。

三、 精准识别：提升班主任对霸凌信号的敏感度

早期发现是阻止霸凌恶化、减少伤害的关键。班主任需练就一双“ 火眼金睛”，善于捕捉异常信号。

（一） 关注受害者的潜在表现

• 情绪行为变化：突然变得情绪低落、焦虑、易怒、恐惧；频繁出现头痛、胃痛等身体不适但查无实据；睡眠困难、做噩梦。

• 社交状态异常：原本活泼的孩子变得沉默寡言；下课或午休时刻意独自一人；回避谈论学校或同学关系；社交网络状态出现消极言论。

• 物品与学业变化：个人物品经常“ 丢失” 或损坏；衣着发型出现异常；学习成绩无缘无故下滑、逃学意愿增加。

（二） 留意霸凌者的可能特征

• 行为模式：具有较强的支配欲和攻击性；缺乏同情心，喜欢嘲笑弱者；可能携带不属于自己的物品；经常被其他老师投诉行为问题。

• 人际关系：可能有一个小团体，其同伴关系建立在威吓或支配基础上。

（三） 观察班级整体动态

• 人际关系图景：关注班级内是否存在明显被孤立、被取笑的对象？小团体

之间是否存在对立？

• 舆论氛围：班级中是否弥漫着对某个同学的负面评价或嘲笑性绰号？班主任应通过日常观察、私下谈心、与科任老师沟通、与家长联系等多种方式，交叉验证信息，综合判断。

四、 有效干预：班主任介入处理霸凌事件的策略与艺术

一旦确认或高度怀疑霸凌事件发生，班主任必须果断、冷静、公正地介入。

（一） 立即行动，确保安全

首先，将受害者与霸凌者隔离开，确保受害者立即处于安全环境，必要时立即上报学校德育处和通知双方家长。对受害者进行安抚和心理支持，明确表示“ 这不是你的错” 、“ 老师会帮助你” 。

（二） 分开谈话，深入了解

与涉事学生（包括受害者、霸凌者及可能的旁观者）进行一对一私下谈话。谈话时注意：

1. 营造安全信任的氛围：保证谈话私密性，倾听为主，不轻易打断，不评判。

2. 厘清事实真相：使用开放式提问（“ 发生了什么？” “ 你能告诉我更多吗？” ），引导他们陈述经过，注意细节比对。

3. 关注感受与动机：了解受害者的感受，也探究霸凌者行为背后的原因（是寻求关注、模仿暴力、还是自身也曾受害？），为后续教育提供依据。

（三） 分类处理，公正施策

根据调查结果和学校规章，采取相应措施：

1. 对霸凌者：进行严肃的批评教育，使其深刻认识到行为的错误性和严重后果；责令其道歉（必须是真诚的）并承担相应后果（如赔偿、社区服务等）；与家长沟通，要求其配合教育监督；必要时寻求学校心理辅导老师的专业介入，纠正其认知和行为模式。

2. 对受害者：提供持续的情感支持和心理安抚；与家长合作，共同帮助孩子重建自信和安全感；必要时转介至专业心理咨询；采取措施保护其不再受侵害，如调整座位、安排信任的朋友陪伴等。

3. 对旁观者：教育他们不应冷漠或起哄，鼓励其在保证自身安全的前提下采取行动（如制止、报告老师、支持受害者），培养其正义感和责任感。

（四） 长期跟踪，防止复发

处理并非结束。班主任需对事件进行长期跟踪观察，关注涉事学生的后续状态，防止打击报复或霸凌转移。定期与相关学生及其家长沟通，确保干预措施的有效性。

五、 协同聚力：构建家校社三位一体的支持网络

班主任单打独斗难以彻底解决问题，必须善于整合资源，形成合力。

（一） 密切家校沟通

• 日常沟通：通过家长会、家访、电话、班级微信群等，主动与家长沟通学生在校情况，普及霸凌知识，引导家长关注子女情绪和行为变化。

• 事件处理中沟通：发生霸凌事件时，与家长沟通要坦诚、客观，既要说明情况，也要听取家长意见，共同商定教育方案，避免因沟通不畅导致矛盾激化。

（二） 善用学校资源

积极与学校德育处、心理辅导室、校级领导合作，在需要时及时上报，获得政策和技术支持。推动学校层面完善反霸凌制度和处理流程。

（三） 引入社会支持

可邀请法律工作者、心理咨询师、公益组织等进入班级开展讲座或活动，为学生和家长提供更专业的指导。

结论

校园霸凌的预防与干预是一项长期、复杂且极具挑战性的工作，它考验着班主任的教育智慧、责任担当与人文关怀。班主任必须从构建预防文化、提升识别能力、掌握干预策略、整合支持网络四个维度同时发力，将反霸凌工作常态化、精细化。唯有如此，才能真正做到防微杜渐，及时止损，为每一位学生的青春岁月撑起一片没有阴霾的晴空，守护他们身心健康成长，这是班主任工作的价值所在，亦是教育事业的崇高使命。未来的工作中，班主任仍需不断学习相关心理学、教育学知识，反思和优化工作方法，为构建零霸凌的和谐校园贡献自己的力量。