情境引航，体验深耕

前言：

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确指出教师要“引导学生主动参与、深度体验，在情境中感受音乐的情感与文化内涵。”传统的小学音乐教育由于受时空局限影响较大，整体上存在抽象化、碎片化以及学生主动性不强等问题。为突破传统教育局限，教师要基于“双减”政策和新课标理念，把握立德树人的教育要求，深刻践行情境教学模型，通过创设真实有趣的生活场景、合作场景和跨学科场景，为学生提供自主探索的实践空间，实现以美育人的教育目标[1]。

一、创设合作互动情境，凸显学生主体地位

在学习情境的深层次感知中，教师应当突破传统的教育局限，不仅让学生学习歌曲的韵律节奏和演唱技法等固定内容，也要为学生提供更丰富的课堂参与机会，匹配主体地位。为进一步实现课堂有限时间的高效应用，教师要打造合作互动情境，以师生互动和生生互动为核心，创建小组合作、角色扮演等课堂情境，让大家在完成共同任务的过程中相互帮助、相互监督，主动探究与课堂学习主题相关的音乐要素，并表达自己的情感体验。在课堂的总结阶段，教师还要根据学生的课堂合作效果和主动提出的问题，归纳初始目标的实践情况。

比如，当教师带领学生学习“让我们荡起双桨”这一课时，要把握整首歌曲旋律优美的特点，首先为学生播放动画视频，呈现北海公园的湖面和划船的孩子，让大家以小组为单位观察船儿的摆动和孩子们的表情与动作，从画面与韵律的匹配中初步感受歌曲的轻快悠扬。接下来，学生则要在组内共同完成合作互动任务，用身体律动模仿划船的动作，感受二拍子的强弱规律。同时，大家还可以通过角色扮演式的沉浸式体验，用三角铁和沙锤等模仿水波声，在组内分配合作任务，并在歌曲演唱和演绎的基础上，讨论“红领巾迎着太阳”“水中鱼儿望着我们”表达了怎样的心情，实现情感的延伸。

二、延伸学科跨越情境，打造五育并举格局

德智体美劳是新时代教育的综合目标，音乐学科属于美育领域，与其他学科教育有着较为天然的联系。教师要把握新时代的教育目标，创设跨学科教育情境，将音乐与语文、美术、道德与法治等学科融合起来，既能拓宽学生的认知视野，也能串联教育范围，实现五育并举的教育目标 [2]。在此基础上，教师要与其他学科教师相协调，做好初期备课工作，并根据学生在课堂上的自主表现，反馈给其他学科教师，着重把握学生的进步和天赋，分别从美育、德育、智育等角度出发，为学生提供成长目标，实现后续的个性化教育指导。

以“田野在召唤”这一课为例，教师首先可以结合歌曲的创作背景，为学生播放意大利乡村风光的视频，包括金黄的麦田、盛开的野花和奔跑的孩子，让学生在画面的辅助下，感受旋律的活泼跳跃，匹配歌词内容。接下来，教师可以为学生延伸跨学科的学习情境。首先，让学生从美术的角度出发，描述自己看到的颜色、联想到的情绪等，比如黄色代表阳光和丰收、绿色则展现了勃勃的生机。为了让学生的表述更加明确，教师还可以延伸道德与法治学科的对比学习法，呈现《在希望的田野上》这一中国传统歌曲，对比歌词、旋律等方面的不同，并找到其表达的共同情感，由此，学生能够从音乐情感逐渐升华到热爱自然、保护环境的责任共识，提升德育认知水平。

三、补充生活体验情境，锤炼学科应用本领

艺术来源于生活，并高于生活。教师在创设音乐教学情境时，应当避免脱离生活，不能让学生只停留在理论学习的层面中，而是要通过生活中的真实体验，将音乐知识与日常经验结合起来，在熟悉的场景中理解音乐的功能，同时也能用音乐表达情感、解决生活问题。在此基础上，教师要与学生家长达成共识，在家校一体的综合建设中，布置生活中的音乐实践任务，同时也能让家长记录学生在生活中的实际表现，在保持统一教育目标的基础上，实现精准的个性引导，适当调整校园教育模式 [3]。

在“感恩的心”这一课的教学中，教师可以让学生回到家中，寻找小时候与父母的合影和视频等资源，并思考“生活中有哪些瞬间让你感到温暖？如果让你用一句话或者一首歌表达对家人的感谢，你会怎样做？”同时，教师也要通过班级微信群聊，和学生家长取得联系，围绕学生的学习内容和视角，打造真实的实践情境。在家庭的合作表演中，学生不仅能重温歌曲的演唱技巧，也能通过表情管理、动作配合和添加道具等，在歌唱的同时，用鞠躬、拥抱、自制的感恩卡片等，丰富自己表达感恩的形式。

结束语：

总而言之，小学音乐教师要通过具体而微的情境创设，激发学生的探索兴趣，让学生成为课堂的主体，同时也要延伸教育阵地，通过补充生活真实场景，实现音乐知识的具体应用，形成情感共鸣的纽带。未来，教师还应当继续立足学生的实际需求，延伸人工智能技术等辅助资源，扩充沉浸式的情境教育素材，让音乐课堂成为学生感受美、表现美、创造美的平台。

参考文献：

[1] 刘亚燕. 创设情境涤荡心灵——优化小学音乐情境教学模式的策略 [J]. 家长 ，2024，（25）：49-51.

[2] 何晶. 创设情境，涤荡心灵——小学音乐情境教学的优化方法 [J]. 琴童 ，2024，（02）：96-98.

[3] 陈乔娜 . 核心素养导向下的小学音乐情境化教学策略 [J].辽宁教育 ，2024，（01）：59-61.