行万里路，读万卷书

前言：

传统的研学旅行存在浅层次、碎片化的局限，难以形成沉浸式的教育效果。基于双减政策和新课标理念的主导，教师既要结合地区独特资源，也要根据语文学科的核心素养，为学生提供更加真切的研学体验和明确的研学主题，在实践中体悟理论价值，培育综合技能。与此同时，教师也要让学生在研学旅行中，探索开放式的问题答案，辅以展现个人情怀的行动，探索出适合自身的学习模式，形成沉浸式的研学效果。

一、搭建乡土资源空间，从读到写转化思维

语文学习的本质是用语言表达自我、连接世界，教师要从这一目标出发，结合学科独特优势，注重本土资源的深层次挖掘，让学生将阅读、写作等模块，融合到自身的研学实践中，形成系统思维逻辑 [1]。在这一过程中，教师要注重主题的联动，让学生在文本逻辑的牵引下，通过研学进行现场观察和深度访谈，拓展学习的广度和深度。同时，教师也可以将学生的阅读感悟和写作成果等收集起来，形成作品集，让研学的成果更加立体化、系统化，同时也有利于学生将研学的场景细化，形成真切体验。

比如，当教师带领学生学习“中国的世界文化遗产”这一主题习作时，可以结合广东本地的开平碉楼、丹霞山等真实场景，为学生拓展研学活动。学生分组参观自力村碉楼群，从视觉上感受碉楼的青砖灰瓦、雕花木窗，从听觉上聆听楼内老座钟的滴答声，从触觉上感受夯土墙面的粗糙感，收集多元素材。教师还还可以带领学生与社区工作人员和碉楼守护者进行深度访谈，讲述碉楼的历史故事。在短期研学结束后，教师可以让学生以“碉楼的一天”为题写短文，将观察到的雕花、老座钟与听到的守楼故事结合，形成鲜活的作文。教师可以将学生的作品收录起来，让文化遗产不再是课本上的名词，而是学生在研学中的真实体验，有效记录生活。

二、延伸群体演绎情境，强化情感共鸣体验

研学活动注重情感体验，仅仅依靠学生个体很难形成深层次的情感挖掘，教师可以采用群体合作的模式，依托小组互动，打造相互帮助、相互监督的合作氛围[2]。学生在这一过程中，可以通过角色代入式的情境演绎，更深刻地理解文章的主题内核，并在实践行动中，实现共情式学习。教师可以基于学生身临其境的研学演绎，总结学生在群体互动中存在的共性问题和分歧，并提供群体反馈的渠道，做好课堂总结，形成研学过程中的群体情感升华。

以《为中华之崛起而读书》这一课为例，教师可以依托广东本地的红色文化资源，如广州农讲所、梅州叶剑英纪念园等，让学生在研学中培育家国情怀。为打造沉浸式的研学效果，教师可以让学生在农讲所大教室中穿上民国时期的学生装，并合作讨论 1911 年课堂中可能会出现哪些物品，比如《新青年》杂志、旧钢笔，黑板上写着“为中华之崛起而读书”等。在研学中，学生可以分小组扮演周恩来与同学、私塾先生、街头报童等角色，通过对话还原课文片段，感受红色的峥嵘岁月。在研学阶段，教师还可以结合广州地区的红色故事，让学生在组内进行分享，在沉浸式的情感交互中，让学生的家国情怀从知道升华为认同。

三、融合虚拟现实技术，赋能科技创新优势

在新时代的背景下，教师应当在研学的过程中注重应用信息技术，实现教育效率的提升和资源的拓展。本地区的科技资源为语文教学和研学的沉浸式体验，提供了科技赋能的可能，能够有效突破时空局限，为学生带来真实的虚拟体验。教师不仅能通过研学资源的拓展，为学生带来更开阔的视野，也能让学生在研学中体验数字技术的新应用，从而有效协同理论与实践，让学生在沉浸式的探索中成为科技赋能的主体，承担应有的社会职责[3]。

围绕《飞向蓝天的恐龙》这一课的教学，教室可以联合广东省博物馆，设计 VR 探秘活动。学生首先要从课文的逻辑出发，记录恐龙向鸟类演化的证据，比如羽毛和骨骼结构等，在研学的过程中，大家可以佩戴 VR 设备进入恐龙世界，观察小盗龙等早期恐龙如何在树枝间滑翔、化石层中的羽毛痕迹如何从鳞片演变为飞羽、科学家如何通过 CT 扫描还原恐龙大脑。在初步建立科学认知的基础上，学生还可以将自己想象为博物馆的解说员，用思维导图和解说词的方式，呈现恐龙飞向蓝天的过程，并利用博物馆的联网设备，录制下自己的解说视频，分享到班级公众号中。

结束语：

总而言之，研学旅行不是简单的作业延伸，而是让学生在沉浸式的体验中，平衡情感与价值、理论与实践之间的关系，学生在真实情境中读、思、悟、写，语文素养与综合能力得到了有效的提升。未来，教师还可以融合不同地区的研学经验，补充跨学科研学、跨阵地研学的优势，让语文学习真正成为“行万里路，读万卷书”的成长之旅。

参考文献：

[1] 王玲 . 小学语文研学旅行课程设计与实施——以射阳丹顶鹤自然保护区为例 [J]. 求学 ，2025，（08）：25-27.

[2] 韩少敏 . 研学旅行下的小学语文核心素养培养策略研究 [J].新课程导学 ，2021，（10）：49-50.

[3] 张明花 . 浅谈小学生研学旅行和语文教学的有机结合 [J].考试周刊 ，2020，（34）：65-66.

注：本文系肇庆学院省级中小学教师发展中心科研基金资助项目，重点课题“研学旅行促进小学生语文核心素养养成的实践研究”（课题编号：ZQXYJSFZZX202314）研究成果。