初中语文阅读教学中的读写结合策略

前言：

初中语文教师在阅读教学中运用读写结合策略，应当借助仿写积累素材、驱动写作任务、构建输入输出闭环等方式，带领学生们阅读中写作，更加透彻地理解所阅读内容，能够从中提炼出写作技术，学习语言文字运用方法，全面发展读写在内语文综合水平。为此，教师要充分利用阅读吸收输入功效，以丰富形式读写结合，提高阅读质量，为高质量写作教学蓄力。

、阅读积累中丰富素材进行仿写

阅读作为语文学科的重要教学内容，能够帮助学生积累到丰富的写作素材，通过文本的细致阅读理解与掌握一定数量的语言知识，学习到作者写作手法，让他们在仿写过程中完成阅读中写作练习，逐步熟练写作技巧，内化语言表达[1]。因此，教师在进行阅读教学当中，要重视从引导学生搜集写作素材入手，在阅读理解中为学生提供仿写契机，让学生初步体会到读写结合的乐趣，打好提高阅读与写作能力共同进步的基础。

例如，在《济南的冬天》教学时，针对这篇亲近大自然主题的阅读，需要学生感受到作者老舍先生对济南冬天的喜爱与赞美之情，从而能够概括出景物的特点，学习赏析景物的描写方法，品味到老舍先生轻快、自然笔调下景物描写语言特色，学习景物描写与对景物喜爱情感的写作技巧，产生仿写兴趣。为此，教师要在教学中重视通过阅读中积累丰富素材进行仿写等式，引导学生，是学生不仅能够在阅读中知道这篇课文是写景抒情散文，还能够参透文中“温晴”的主线，体会到济南冬天山水雪等景物的独特魅力，学习清新自然的语言，在仿写中可以运用清晰的结构进行层次分明表达，提升写景抒情能力，促进其主动进行读写结合形式的阅读，阅读能力不断进步，写作能力随之提升，发展语文综合能力的基础更加坚实。

二、阅读驱动布置读后感写作任务

“以写促读”是读写结合的核心，教师可以布置读后感的写作任务，让学生进一步理解所阅读的内容，能够进行深度解析，通过写作反思阅读内容，提升分析质量。所以，教师要重视借助读写结合方式，引导学生把阅读和写作结合在一起学习，利用读后感强化学生细读意识及能力，驱使学生利用阅读感悟发展写作能力，体会阅读中读写结合的乐趣，主动阅读，及时抒发读后感想。

例如，在《往事依依》阅读教学时，教师可以利用“作者回忆少年时代往事当中为什么用了依依？”、“文中写了哪几件往事？”等问题引导学生进入细致阅读，使学生带着思考进入写作知识积累当中，为后续完成读后感想抒发做好准备，进入读写结合形式的阅读理解中。除了引导学生进行细读感悟，助力学生完成读后感的写作任务，教师还应借助思维导图梳理整篇课文语言、结构、情感等方式，帮助学时搜集整理读后感想抒发素材，使学生可以明确读后感写作中心内容，学习作者“往事依依”的回忆方法，能够利用读后感展现出自己对这篇课文阅读理解情感，完整地呈现出阅读感悟，学习作者回忆少年生活手法，提高抒发阅读情感水平。为此，教师要重视与学生一起进行思维导图梳理，借助阅读驱动学生完成写作任务，能够完成情感真切的读后感，还可以强化读写结合意识，主动在阅读中写作练习，提升语文综合能力。

三、构建输入输出闭环进行随文练笔

在阅读教学中应用读写结合策略，教师要依据初中学生现有语言文字基础，通过构建阅读与写作的输入输出闭环体系，让学生进行随文练笔，促使学生养成阅读中随文练笔的读写结合习惯，提升阅读能力与写作水平。输入与输出的闭环练习，读写结合中较为重要的随文练笔，能够发挥出积极作用，是帮助学生及时运用阅读中学习的语言与技巧重要过程。

例如，在《我的白鸽》阅读教学时，教师应当借助构建输入输出闭环随文练笔的读写结合，再次激发出学生在阅读中勤于练笔的兴趣，增强阅读与写作能力，发展语文综合能力。《我的白鸽》是作家陈忠实的一篇散文，展现的是作者与白鸽相处的经历，需要学生在阅读中感受作者的情感变化，体会到作者与白鸽之间的浓厚情感，进而感知到生活之美，调起对生活和生命的热爱之情。所以，教师在阅读指导中要引领学生关注作者情感表达语言与方法，体会其中人与动物关系，提升阅读理解力及质量。而后，教师可以让学生通过随文练笔方式，选取一个日常生活中与小动物相处场景进行写作练习，让学生在随文写作练笔中强化读写相结合阅读理解意识，养成主动在阅读中练笔的好习惯，推进语文综合能力进一步发展，发挥出读写结合策略在语文阅读教学中实际效用。

总结：

在初中语文阅读教学中进行读写结合，不仅能够高质量地阅读教学，还可以为高质量的写作教学打好基础，让学生们经历仿写、读后感、随文练笔等读写结合过程，不断提升语文阅读与写作能力。为此，教师要善于在阅读中融入写作环节，加深学生读写结合的意识，使学生习惯性读写结合，更加全面地发展语文综合能力水平，增强读写结合意识，具备较强阅读与写作能力。

参考文献：

[1]赵玉萱.读写结合模式在初中语文阅读教学中的实施策略研究[J].考试周刊,2025,(15):32-35.

[2]张亚丽.“读写结合”在初中语文阅读教学中的应用[J].语文世界,2025,(05):8-9.