基于核心素养的小学数学生活化情境教学探究

引言：

浓厚的兴趣能够使学生养成主动学习的意识，能够自己安排学习时间，并积极地去探索更高层次的知识。在小学数学教学中，如何培养学生的兴趣，一直是老师们所面对的一个最大的难题。小学生的数学基础比较差，还没有建立起一个完整的逻辑思维，很难理解抽象的数学概念和原理，从而使他们感到畏惧。有些老师的授课方式比较简单，师生之间的互动比较少，课堂气氛也比较沉闷，这对他们的学习造成了更大的阻碍[1]。

一、优选生活教育资源，构建生动情境背景

生活情境的建设好坏，与生活资源的选择有着紧密的联系 [2]。老师们要把学生们感兴趣的生活材料选出来，以此来创造一个生活的环境，让他们能够主动地去学习。老师们可以用自己的语言来描绘一些与生活经历有关的情境，用丰富的语言来提升数学课堂的吸引力，把学生带到一个情境中进行数学学习。老师们还可以结合多媒体技术来塑造和改进情境，用图片和视频向学生们展示生活资源，从而加强他们对情境的理解。

例如，教师教学《认识平均数》一课。 课程伊始，教师以当下热门电影《哪吒 2》《熊出没》等影片的评分活动为切入点，迅速吸引了学生的注意力。这种贴近生活的教学情境创设，让学生们在熟悉的情境中感知数学的应用价值，当学生发现单一最高分无法反映整体水平时，自然引出平均数概念。在探究平均数的环节，教师引导学生通过小组合作，运用“移多补少”的直观操作与“先总后分”的公式推导，实现概念的双重建构。学生借助条形统计图移动方块，动态呈现数据均衡化过程，理解平均数的代表性。在对比电影 B 和电影 C 案例时，引导学生发现：平均数始终介于最大最小值之间（5-9 分），且易受极端数据影响。当学生提出“去掉最高分和最低分”的优化方案时，自然渗透统计方法的灵活性。在班级投票案例中，通过人数不同的两组数据对比，强化平均数的比较功能。整个过程使学生从“知其然”到“知其所以然”，深刻理解平均数的统计意义。教学中，教师要特别注重培养学生的数学推理能力和建模思想，通过“实例观察 -问题提出 - 假设验证 - 结论归纳 - 应用拓展”的教学流程，循序渐进地帮助学生理解“最不利原则”这一核心思想。课堂中，老师设计分组探究活动，让学生在实际操作中体会“总有、至少”这一数学结论的形成过程，并通过变式练习深化对数学本质的理解。整堂课充分激发了学生的探究热情，使学生在合作交流中不仅掌握了数学知识，更提升了逻辑思维能力和数学建模意识，有效培养了学生运用数学方法解决实际问题的素养。

二、创新利用生活材料，辅助数学知识学习

数学学习离不开模型与工具，它不仅能有效地提高学生的学习效率，还能培养他们的建模意识与动手能力[3]。在小学阶段，学生的逻辑思维能力较差，需要借助日常生活物品来满足形象思维的需要。教师可以借助生活用品来进行教学，也可以让他们用自己的生活用品制作数学教具，用自己的实际经历去理解所学到的数学知识，在日常生活中主动地去观察、分析身边的事物，借助生活中的物品去思考问题、解决问题，形成一个数学学习的良性循环。

例如，教师教学《小数与单位换算》一课，教师首先带领大家回顾了之前所学各类计量单位之间的进率，接着，从同学的身高数据引入今日课题，设置了“按照身高，从高到低为 4 位同学排队”这个问题，然后教师开始讲解单位换算，她通过实例讲解，引导学生发现低级单位换算成高级单位的规律，再让同学猜想高级单位换算成低级单位的方法，进一步通过几个例子来验证同学们的猜想，在综合运用所学知识进行单位换算的过程中，发展了学生有条理的分析能力和推理能力，提高了学生的归纳概括能力。通过对生活中各种数据的换算，使学生进一步体会到了数学在生活中的意义，激发了学生的求知欲，培养了学生的发散思维能力。同时，教师在授课过程中强调了换算过程中的规则和方法，让学生深刻理解并掌握了本堂课的知识。

三、组织生活实践活动，强化实践动手能力

数学理论的学习是学生进行实践探究的根本，而实践教育又是数学课程中必不可少的一环，让学生们把自己的实际经历与理论知识相结合，在他们之间架起一座桥梁，让他们用自己的亲身经历来感受到数学的学习价值。这一次的实践活动，打开了数学的第二课堂，拓宽了数学的教学空间，让学生们能够从日常的生活中认识数学，突破了单一课堂的时间和空间的局限。老师们要主动地组织多样化的生活实践，在跨学科的思想指导下，把多个学科的知识进行融合，让学生们能够更好地融入到自己的学科之中。例如，教师开展《玩转轴对称  欣赏数学美》主题实践活动，孩子们走进了美丽的图形世界，在找、画、剪、论的活动中，孩子们不断积累着数学活动经验，感受着数学学习的快乐，找一找，寻找“对称”之美。对称是生活中奇妙有趣的现象，它能给人以整齐、和谐的感觉。轴对称图形因其特殊的美感，常常出现在我们的身边。周末时光，同学们开启了“找一找”模式，用一双双智慧的眼睛寻找生活中的轴对称图形，感受生活中的对称之美。在寻找的过程中，大家用眼睛发现美，用镜头记录美，对轴对称图形有了更加清晰的认识。

结束语

小学是学生数学学习技能和兴趣的关键期，它直接关系到以后的数学学习的质量和主动性。老师要让学生们体验到数学的乐趣，体验到数学的魅力，而不是让他们觉得数学只是一个只有理论、公式、概念的枯燥的课程。生活的情境给数学的教学带来了新的思路，它充分地尊重了学生的主体地位，选取了更多的与他们的生活息息相关的材料和资源来进行教学，这样才能更好地调动学生的思维积极性。

参考文献：

[1] 马银山 . 小学数学生活化情境教学改进策略：以“图形与几何”教学为例［J］. 新课程，2024（27）：62-65.

[2] 陈苏蒙 . 生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略探究［J］. 新校园，2024（8）：56-57.

[3] 陈志品. 生活情境下小学数学高效课堂构建路径：以“负数”教学为例［J］. 新课程，2024（21）：47-50.