从传统到创新：数智化技术融人大班苏州非遗活动中的实践应用

苏州作为国家级历史文化名城，拥有苏绣、昆曲、园林营造技艺、桃花坞木版年画等多项国家级非遗，是地域文化与中华优秀传统文化的重要载体。《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出引导幼儿感受家乡文化，因此大班开展苏州非遗特色活动，既是文化传承的举措，也能促进幼儿多方面能力发展。

但传统大班非遗活动存在困境：一是非遗技艺多 “口传心授”，如苏绣针法、园林榫卯结构抽象，幼儿难通过静态观察理解；二是资源受 “时空限制”，幼儿难随时接触传承人或实地感受创作场景；三是互动性不足，“教师讲解 + 幼儿模仿” 模式难激发探索欲；四是评价单一，重作品成果轻过程性体验。而数智化技术凭借可视化、交互性、沉浸式特点可破解困境，AR 能将抽象技艺转化为动态画面，VR 可打造 “身临其境”场景，数字绘本与智能设备能丰富活动形式，下文结合案例探讨其应用路径与成效。

一、数智化技术融入大班苏州非遗活动的必要性

（一）降低认知难度

大班幼儿以具体形象思维为主，对苏绣 “虚实针”“乱针”、园林 “攒尖顶” 等抽象技艺理解困难。数智化技术可实现 “可视化转化”：用 AR 扫描苏绣纹样卡片，能动态呈现绣娘针法过程，让幼儿直观看到针线穿梭与纹样成型；通过 3D 建模展示园林 “移步换景”，幼儿拖动视角可观察景观变化，理解 “借景”“框景” 理念，助力幼儿从 “被动接收” 转向 “主动理解”。

（二）打破时空限制

传统非遗活动依赖 “传承人进课堂”“实地参观”，受时间、场地、成本限制，覆盖有限。数智化技术可建 “线上 + 线下” 资源库：拍摄传承人访谈与技艺演示视频，形成 “苏州非遗数字资源包”，供幼儿活动前自主观看；用 VR 打造 “虚拟非遗体验馆”，幼儿佩戴眼镜即可 “走进” 刺绣研究所、年画博物馆，近距离观察作品，甚至 “参与” 拓印年画、拼接榫卯，让非遗融入日常学习。

（三）增强互动体验

大班幼儿好奇且爱动手，传统单向模式易降低积极性。数智化技术通过 “交互式设计” 提升趣味：“昆曲小戏骨” 活动中，智能交互屏的 “唱腔跟练” 功能可实时反馈音准节奏；“苏绣纹样设计” 活动中，绘画平板提供模板库，幼儿创作后扫描生成 3D 效果并分享投票，让幼儿从 “旁观者” 变为 “参与者”“创造者”。

二、数智化技术融入大班苏州非遗活动的实践案例案例一：AR 技术在 “苏绣纹样探秘”活动中的应用苏绣纹样与针法受幼儿喜爱，但传统活动中幼儿难理解创作过程与针法差异。活动前，与苏州刺绣研究所合作制作含 “花鸟纹”“山水纹”“几何纹” 的 AR 卡片，扫描可呈现创作过程与 3D 动态效果。活动中，教师展示实物苏绣手帕引发兴趣，幼儿分组用平板扫描卡片观察，教师结合幼儿发现讲解 “劈丝”“虚实针”；最后幼儿用绘画平板设计纹样并生成 3D 效果分享。活动后， 85% 幼儿能说 2-3 种纹样， 70% 能描述相关技艺，提升了认知与兴趣。

案例二：VR 技术在 “苏州园林小导游”活动中的应用

苏州园林造园理念是重要非遗，但幼儿实地参观难理解抽象设计且难观细节。活动前，用 VR 拍摄拙政园、留园全景，构建含 “景点讲解”“互动任务” 的虚拟场景。活动中，幼儿佩戴 VR 眼镜 “游览” 拙政园，理解 “借景”“框景”；分组扮演 “小导游” 介绍景点，教师后台指导；活动后实地参观狮子林，对比虚拟与现实差异。活动后，幼儿能说 3-4 个景点，解释相关理念，部分幼儿还用积木搭建园林。

案例三：数字绘本在 “桃花坞年画故事” 中的应用

桃花坞年画含民间故事与吉祥寓意，适合启蒙，但静态画面难让幼儿理解。活动前，以《老鼠娶亲》为原型制作交互式数字绘本，含语音讲解、动画、互动问答与音效。活动中，幼儿集体观看并思考教师提问，自主操作绘本触发角色对话、完成问答，理解寓意；最后分组用黏土制作 “小剧场” 并配音。活动后，幼儿能完整讲故事， 90% 能说出年画特色，部分幼儿还与家长分享，实现家园共育。

总之，数智化技术为大班苏州非遗特色活动的开展提供了新路径，它不仅能够破解传统活动的困境，还能通过可视化、交互性、沉浸式的体验，帮助幼儿更好地理解非遗文化、感受本土文化魅力。在实践中，我们需坚持 “以幼儿发展为本” 的理念，合理把控技术应用的 “度” 与 “效”，让数智化技术真正成为幼儿非遗文化启蒙的 “助力器”，而非 “替代品”。相信通过数智化技术与非遗文化的深度融合，能够让苏州非遗在幼儿心中 “生根发芽”，为中华优秀传统文化的传承与发展奠定坚实基础。

参考文献：

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