问引探究，思接生活

前言：

随着 2022 版本新课标的推出，核心素养和关键能力成为教育工作者不断追求的目标，在小学数学领域，教师最终的目标指向不应该是学生能够解出多难的习题亦或者获得多高的分数，而应该是学生能够将数学知识转化并进行实际问题的解决。而在培养学生的问题解决能力方面应用题教学是一个重要的载体和途径，作为教师究竟应该如何在新课标的指引下落实小学数学应用题教学实践呢？以下是我的一些观点和看法：

一、恰当使用问题引领，激发学生探究思维

小学数学应用题相对于其他类型的题目来说算是小学数学教学当中的一个难点，它区别于其他题目的最大不同就是缺少数学信息的直给性，往往要求学生能够从较长的文字中提取到关键的数学信息，并且能够联系自己所学的数学知识进而进行问题的解决，所以能够提取数学信息成为关键性的第一步。对于思维水平较为低下、思考能力有待发展的小学生群体来说，教师可以通过恰当使用问题引领的方式以递进的问题链来引导学生不断深入思考，激发学生的探究思维进而能够解决具体的应用题的问题。

例如，教师在带领学生进行有关加法的应用题的教学的时候，比如题目是“小明有五个苹果，小红的苹果比小明多三个，问小红有多少个苹果？”为了能够帮助学生准确理解题意并且提取关键的数学信息，教师可以通过三个层次的问题引领来帮助学生思考。首先帮助学生提取信息可以提问学生“题目中提到了哪些人和物品”，学生能够很轻易地回答出小明、小红和苹果，其次提问数量关系“小明的苹果数量是多少？小红的苹果数量与小明有什么关系？”引导学生思考小明和小红的苹果数量之间的具体关系，再次要引导学生思考涉及本质的数学表达“比……多可以用什么运算表示？”帮助学生得出加法的结论。通过这样的递进式提问法学生能够对问题中的信息有一个更有条理性地掌握，从而便于他们从数学的角度去思考问题和解决问题。

二、合理创设生活情境，帮助学生理解题意

其实，应用题的实质并不是说要靠一些文字的堆砌来显示它与其他类型题目的不同，它的本质应当是引导学生应用数学知识去解决实际生活中的问题，所以好的应用题是从生活当中来的。同时当应用题的情境非常贴合现实生活的时候也就是更加贴合小学生已经有的生活经验，这对于他们正确理解题意并解决问题也有很大的帮助，因此教师可以通过合理创设生活情境的方式让学生从生活需求的角度出发去思考帮助学生理解题意。

比如，教师在带领学生学习传统题目“某商店卖出 25 件商品，每件价格 30 元，求总收入”入这个应用题的时候就可以从创设生活情景的角度出发，对这个应用题目进行生活化的改进，帮助学生更好的思考。具体而言可以将题目改成类似于“周末你和妈妈去超市购物买了 3 瓶牛奶，每瓶 5 元，2 包饼干，每包 8 元，妈妈给了收银员 50元应找回多少钱？”当应用题出在一个更丰富的生活情境当中的时候对于小学生的可读性就极大地增强了，当小学生在一个切实的生活情境中去思考数学问题的时候，他们也能够更顺畅的进行问题的解决。

三、引导学生观察生活，自发抽象数学问题

小学生对于数学应用题的解决存在问题的原因之一是他们不能够准确地理解题意，也就是说不熟悉应用题的提问方法和数学信息在应用题中的出现场景。那么为了应对这一个具体的问题，作为教师可以从更为本质的角度出发，不是让学生多做应用题这样的题海战术，而是让学生从更高层次的参与到编写应用题的过程当中去，对于小学生来说编写这两个字未免难度过大，但是教师还是可以引导学生通过观察生活从自己的实际生活当中抽象出数学问题，当他们有一双善于发现数学问题的眼睛的时候，这样的数学问题在出现在应用题的书面上的时候，他们就能够更快速地理解和掌握到其中的要义。

例如，当学校在开展运动会的时候，就是一个很好地引导学生观察生活中的实际现象并体现出应用题的时机，比如学生在运动会中比较清楚的是跑步比赛的名次如何计算、跳远成绩如何比较，教师就可以引导学生去提出“根据比赛结果设计一个排名统计表”这样的数学问题，这个来自生活的数学问题需要应用到的就是小学数学当中的统计与概率的相关知识，学生清楚地知道这个问题的来源以及问题的情境的时候，到类似的应用题时就能够很快的反应和解答。

结束语：

针对小学生在数学应用题当中展现出来的实际问题和疑难指向，通过问引探究和思接生活的教学思路，教师可以积极采取恰当使用问题引领激发学生探究思维、合理创设生活情境帮助学生理解提议以及引导学生观察生活自发抽象数学问题等具体方式提升数学应用题教学的效果，从而能够有效提升学生的应用题解题能力并培养学生的数学应用意识。

参考文献：

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