基于以赛促教理念的施工测量专业工学一体化教学探究

测量是建筑工程中的基础性技术环节，要求专业人才具备较高的实践操作能力和综合素质。当前教学模式下，传统工科院校施工测量技能型人才培养还存在很多问题，理论与实践脱节，教学方法单一，校企合作不深入等，很难培养符合岗位需求的高素质技能型人才。工学一体化教学要求注重理论学习与工程实践有机结合，“以工促学”“以赛促教”理念则强调在实践中创新，通过技能竞赛形式，提高实践操作能力，推动教学改革和人才培养创新，为施工测量专业教学提供新的动力。基于以赛促教理念，对施工测量专业工学一体化教学展开深入研究，有利于提升职业教育人才培养质量，加快产教融合的步伐，满足行业发展的需求，而建立竞赛驱动教学体系，可解决当前困难，提升学生实践能力和创新精神，促进高质量发展专业人才。

一、施工测量专业工学一体化教学现状

在我国，随着建筑业和基础设施建设的发展，施工测量作为工程建设的重要技术环节之一，对测量专业人才的实践能力和岗位适应性提出更高的要求。为了满足行业发展的需要，一些高职院校和职业技术学院开始探讨工学一体化教学模式的构建与运行，试图打破传统的教学模式，推进教学过程与实际工作过程的协同发展。

某些先行院校在编制人才培养方案中，使用以“项目驱动，岗位导向，校企合作”的理念，课程体系转变为职业岗位能力本位。就课程设置而言，围绕施工测量的核心工艺环节点、重新整合控制测量、地形观测、建筑施工等三个核心测量考核科目，并与典型的工作任务配套，提高数据检测课程的现实性和针对性。在实训体系的建设方面，许多学校与校外联合实训基地合作，向校外引进企业先进设备和真实工程案例，通过“仿真项目”或“任务”来完成实习，增强对测量全过程的本能和操作能力。

在师资力量方面，部分学校把关注点放在推进“双师型”教师队伍建设上，借助“校企双聘”、教师企业挂职锻炼、参与企业项目等，教师不仅具有扎实的测量理论基础，而且还具有一定的工程实践经验。教学中使学生更好的掌握施工现场实际问题的解决方法。

尽管部分院校在“工学一体化”方面进行一定的探索，但在全国范围看是初级阶段，存在诸多现实困难。第一，教学内容与企业实际生产环节存在一定脱节，课程更新滞后于技术发展。“引领技术实践”的要求笼统、模糊，在智能测绘、BIM测量集成、无人机测绘等新兴领域，教学内容覆盖不全，学生没有接触机会。第二，学校实训条件差异较大，受资金、设备、场地的限制，无法开展系统性、高质量地实训活动。第三，部分学校教学组织形式仍以课堂讲授为主，缺乏多元化的教学手段与项目导向型训练模式，学生缺乏足够的动手机会，实践技能提升不够快。更为关键的是，当前部分院校对工学一体化理念深度不够，多停留在教学形式的改革上，缺乏从教育理念、教学机制到评价体系的系统设计。另外，将校企合作形式化的体现在顶岗实习环节，而没有将企业真实项目全过程，行业标准及资源有效引入到课堂教学更不是很好。在组织与管理上，缺乏台课程标准、教学指导方案和质量评价体系。

二、施工测量专业工学一体化教学的问题与成因

（一）传统教育观念制约教学改革

现如今，很多职业院校在教施工测量时，还是采用“教师讲、学生听、做纸面作业”"的课堂模式，没有将学生置于学习的主体地位。虽说工学一体化理念旨在打破学科壁垒，使得教学和岗位实践深度融合，但实际教学中，课程内容和教学方式依然重理论轻实践。教学过程中，缺乏真实项目引导和具体任务驱动，不利于培养学生的工程思维和实际操作能力。测绘技术更新快速，传统以“教”为中心的老观念，很难满足高素质技能人才培养的需求。

（二）校企合作深度不够，激励机制缺失

尽管多数职业院校与本地的测绘或施工企业合作，并签订校企合作协议，但合作模式一般为“订单班”“顶岗实习”等，均属于常规合作模式，所达到的人才效果有待提升，课程资源开发力度不足，并且实训基地建设较少。企业对于校园课程教学的参与度偏低，学校教学内容、教学方案制定很难满足企业人才培养需求。另外，在校企合作方面，在考核机制、利益分配机制的制定与实施方面，由于缺乏激励机制，因此，企业积极性偏低。

（三）教师“双师”素质不高、培训机会少

“双师型”教师队伍建设是推进工学一体化教学的关键。但通过实际调研发现，具备企业工作经历、拥有行业职业资格认证或者具备中高级工程职称的教师所占比例仍然较低。许多教师长期在校园内从事教学工作，缺乏进入真实工程项目现场锻炼的机会，对最新的施工测量技术掌握不及时和全面，难以将新技术、新规范有效融入课堂教学中。同时，受到时间安排、项目资源以及激励政策等多方面因素的限制，教师外出参加培训和参与技能竞赛指导的机会很少，专业发展空间受到制约，导致教学内容更新滞后，教学方法缺乏实用性和实效性。

（四）缺乏有效教学评价与反馈机制

施工测量专业的教学评价主要以知识性测试为主，重理论轻实践的问题较为突出，不利于培养学生的动手能力、岗位适应能力和团队协作能力。部分课程并未设置项目过程评价和实训表现评分机制，很难全面准确的衡量学生在“做中学”过程中的成长。而且学校普遍缺乏系统的毕业生跟踪机制，较少开展用人单位满意度调研，仅根据就业率单一指标评估教学成效，导致教学调整缺乏可靠依据，不利于提升教学质量。

（五）技能竞赛资源未有效内化于教学体系

职业技能竞赛是展示学生技术水平、推动教学改革的平台，但在多数职业院校中，并未奖竞赛训练纳入至教学体系。参加竞赛的学生比较少，师资力量不足，既没有系统

的竞赛课程，而且没有科学的评价标准和完善的教学支持。部分学生仅将竞赛作为短期应试训练，在竞赛中没有实现知识迁移和能力提升。老师没有将竞赛内容转化成教学案例或实训项目，很难充分发挥“以赛促教”的作用，竞赛成果无法反哺课堂教学。

三、基于“以赛促教”理念的施工测量专业工学一体化教学优化对策

（一）构建以赛促教、赛教融合的人才培养模式

“以赛促教”是职业教育改革的关键突破口，核心是借着技能竞赛这个实践平台，推动教学内容、方法和评价体系全方位革新。对施工测量专业的工学一体化教学来说，关键是依托各类技能竞赛，将课程内容和岗位能力深度结合，构建"课程—竞赛—岗位"三位一体的人才培养体系。对于竞赛项目，不能仅作为检验学生技能的工具，而且应当作为教学设计的重要依据。将竞赛任务变成课程教学目标，将竞赛标准融入课程考核体系，使得教学过程紧紧贴合行业规范和岗位实际需求，着重培养学生的核心能力和职业素养。学校应当充分利用校内资源，营造良好的学习与竞赛氛围，开展多样化竞赛活动，使得学生在竞赛中展示操作技能，提升团队合作能力。在学生参与竞赛时，教师需密切关注学生的表现，适时的提供指导与帮助，根据学生的表现，总结日常教学中的不足，并持续改进，以充分发挥“以赛促教”的作用。

（二）构建稳定、高质量的师资与管理队伍

“双师型”师资队伍在日常教学中可发挥重要作用，为强化校企合作，应当鼓励教师积极参与至企业施工测量实际项目，提高实践操作水平，培养教学能力。在课程开发、实训教学等方面，充分利用校企优势资源。为提高师资力量，还需强化教师队伍规范化管理。在专业教学团队组建中，需结合教学要求，科学教师与企业导师，确定各方的职责，使其能够在校企合作与日常教学工作中，强化协调配合，尽快适应工学一体化教学改革的需求。教师在参与竞赛指导的过程，不只是给学生传授技能，而且可提升自身教学和科研能力，可促进教学内容和方法优化，推动“以赛促教”理念得以落实。

（三）优化课程设计与实训体系建设

为了能够将“以赛促教”落实到实处，推进工学一体化教学，需创建完善的课程和实训体系。在课程教学中，需重构课程内容，优化教学体系，将理论教学与实践教学进行有效结合，例如，在实训课程中，可为学生布置真实的测量任务，学生在实践环境中，应用所掌握的理论知识，切实解决实际操作问题。另外，在实训组织方面，也可模拟真实的施工现场环境，制定并实施多岗位协作机制，设置仪器操作员、数据处理员、质量监督员等不同岗位，开展团队协作式综合实训，培养学生的岗位适应能力和协同工作能力。同时，完善“校中厂”“校企共享工地”等实训平台建设，实现校内实训和企业现场实习的无缝衔接，促进工学同步。将竞赛项目和课程内容深度融合，将竞赛训练成为课程教学的重要部分，达到训赛结合的效果，提高学生的动手能力和实战水平。课程设计要突出模块化和能力导向原则，紧跟行业技术发展和岗位需求变化，及时调整教学内容，使学生在实践中掌握关键测量技能和工程应用能力。强化竞赛内容在课程中的系统融入，学生在日常教学中，能接受竞赛标准的考核，形成技能训练的闭环。

（四）建立全周期教学评价机制

科学合理的教学评价体系是保证“以赛促教”和工学一体化教学改革有成效的重要保障。对此，需创建涵盖学生学习过程、技能实训和毕业后职业发展的全周期评价体系，通过多维度、多主体、多方法的综合评价，实现教学质量的动态监控和持续改进。为学生建立“成长档案袋”，系统记录实训工单、项目报告、技能操作视频等学习材料，全面反映学生知识掌握和技能发展的全过程。实行“周周清”“月月赛”过程性考核制度，及时反馈学生的学习状态和技能掌握情况，保证学习过程的规范性。在评价主体方面，不能只靠教师，要邀请企业导师、测绘行业专家和竞赛评委参与学生评价，保证评价结果的专业性和客观性。对毕业生进行跟踪调查，收集用人单位反馈意见，形成闭环管理，为教学优化提供第一手数据支持。

（五）推动校企深度协同育人

校企深度协同育人是施工测量专业实现工学一体化和“以赛促教”结合的根本途径。要建设稳定的校企合作联盟，与企业共同制定人才培养标准、课程大纲和实训方案，使教学内容符合企业生产和技术发展的需求。企业可以为学生布置真实的工程测量任务，学生团队在参与企业项目的过程中锻炼技能，接受企业导师的现场指导和绩效评价，增强岗位胜任能力和职业素养。校企合作不能只停留在资源共享上，更要实现责任共担。推动“产教融合”实训项目深入开展，校企联合举办技能竞赛和实训课程，实现教学和生产的无缝衔接。竞赛活动可以成为校企协同的重要平台，企业通过参与竞赛指导和评价提升教学质量，学校通过竞赛反馈调整教学策略，形成“校企共育、双元互评”的育人机制。

结语：

综上所述，本文对施工测量专业工学一体化教学现状展开研究，传统课堂仍以“教师讲、学生听”为主，校企合作常停留在挂牌仪式层面，双师型教师数量很难满足教学需求。对于技能竞赛，一般作为“应试特训”，无法发挥以赛促教的作用。对此，需对人才培养理念进行创新，强化校企合作，共建“实训工地”，培养学生的实际操作能力和岗位适应性，促进教学内容与产业需求的紧密对接，有力推动工学一体化教学的深度融合。

参考文献：

[1]郝志峰，刘同.基于OBE教育理念的工程测量实践教学改革思考——以吕梁学院为例[J].吕梁学院学报，2025，15（02）：101-103.

[2]徐菁，董志国.校企合作模式下建筑设计专业课程教学的改革路径[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（06）：173-175.