爱化顽石，慈引迷途

引言：

在新课标教学要求下我在教学课堂改革中取得了新的突破和进展。但部分待进生如同裹着坚硬外壳的“顽石”，学习积极性差，对外界的激励甚至产生“屏蔽”效果，始终停滞不前。而以爱心感化学生的教学方式就像持续的温暖慢慢消融“顽石”的坚硬，让他们敞开心扉接纳知识，提升学习效率与综合素养。

一、建立个性连接教学，消除学生心理壁垒

关注细节是爱心感化的重要载体，是让学生感受到尊重的关键。我若想以爱推动待进生成长需敏锐捕捉他们不易察觉的需求，引导其建立自信敲开“顽石”的外壳。

比如英语早读时我发现小林总低着头，嘴唇微动却发不出声。他被点名时声音细若蚊蚋，脸颊瞬间涨红。课后我特意观察，发现他单独跟读时会反复卡在“th”“r”等发音上，手指不自觉绞着课本。原来班级同学对他的口音直言不讳，伤了他的自尊心，让他像“顽石”般紧闭心门不愿开口。针对此我在午休或课间找他：“小林，老师发现你最近单词记得很牢，是不是读的时候有小顾虑呀？”随后，我用英语发音绘本、点读笔等告诉他这不是个例，还示范：“读‘three时很多人刚开始会读成‘tree’，试试把舌尖轻轻放在牙齿间，像吹口哨一样送气……”之后每天抽五分钟陪他练习，从单音到短句并录下他的朗读和前一天对比：“你听，今天的‘Thursday’比昨天清晰多了，舌尖力度找对啦！”这种私下指导既保护了他的自尊又让他感受到被关注，让“顽石”般的他慢慢松动，愿意和我一起进步。

二、开展分层教学设计，搭建改善进步阶梯

分层教学能让我更好地针对不同学生的情况开展教学，满足多样化需求，为“顽石”的消融搭建阶梯，提高待进生学习效率。英语作为小学重要学科，只有结合学生特点教学才能吸引他们的兴趣，推动课堂改善。

比如教学《My week》时，我对待进生的课堂互动做了更细致的设计。讲到星期词汇时，我先问：“谁能告诉老师图片里‘Mondays是什么意思呀？”这个问题只需对应课本插图的中文标注，很简单。我会鼓励主动回答的学生，或随机点名增加课堂不确定性。讲到句型“What do you do on Mondays？”时，接着问：“谁能用‘I...onMondays’说句话？比如‘I go to school’。”有学生说：“I...playfootball on...Sundays。”虽把 Mondays 说成 Sundays，我没直接纠正，而是引导：“思路很棒呀，知道用‘play football’搭配星期！再看看，我们说的是图片里标红的单词哦。”同时悄悄指了指黑板上的“Mondays”。整节课，这样难度适配的提问贯穿始终，从认读星期单词到简单描述日常，每个问题都在他能力范围内稍作延伸。即便答错也先肯定思路再引导修正，让他在课堂上“有话可说”，在一次次成功回应中积累开口说英语的勇气，改变心态，让“顽石”逐渐显露出柔软的内里。

三、搭建家校沟通平台，促进教育理念融合

家校共育是巩固学校教育、营造家庭良好氛围的关键。我在教学中重视理解与引导家长的教育理念，捕捉学生的微小进步，用具体细节替代笼统评价促进理念融合，合力温暖“顽石”。

比如有位家长跟我说孩子在家连“can”都不会读，肯定跟不上。我先安慰家长别紧张，再观察孩子课堂表现。讲到“I can draw”句型时那孩子虽没举手，手指却在桌面模仿画画。下课后我给家长发消息：“今天学《What can you do？》时，孩子在座位上跟着做动作呢，说到‘draw’时，他画的小太阳特别可爱。这说明他在认真听还能把单词和动作联系起来，是很棒的开始！”鼓励家长多鼓励孩子。这种带具体场景的沟通让家长看到孩子的进步轨迹，也得到了可操作的鼓励方法，慢慢消除了焦虑。孩子在家庭和学校的双重肯定中，越来越愿意参与互动学习，像“顽石”般的心逐渐被温暖，主动向我们靠近。

结束语：

在英语教学中爱心是敲开待进生“顽石”外壳的钥匙，也是我教学的核心。我用更真诚的关怀与科学的引导，帮助待进生逐步克服困难，让他们从“顽石”变为可塑之才，实现从“待进”到“进步”的成长转型。

参考文献：

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[2] 祁明月 . 小学高年级英语“后进生”成因及帮扶策略 [J].英语教师 ，2022，22（20）：177-180.

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[4] 刘晓云 . 动态隐性分层教学对小学英语后进生课堂参与度的效果研究 [D]. 湖南大学 ，2021.