大单元背景下小学道德与法治沉浸式学习的教学实践

前言：

大单元教学冲破了单课教学的局限，借助形成主题清晰、脉络连贯的学习架构，促使学生建立起知识之间的联系。沉浸式学习则更进一步地巩固了这种系统性，通过模仿现实场景、规划互动任务，让同学们在感受之中认识到道德上的矛盾，领悟法治方面的准则。这既符合新课标对情境化教学的需求，又可有效地化解传统课堂上学生参与度不足，难以领悟抽象概念等难题。

、生活情境具象化，构建成长轨迹沉浸场

小学道德与法治教材单元知识紧密贴合学生现实生活，为教师将生活情境具象化提供了有力支撑。建构主义学习理论强调，学习是学习者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，强调学习的情境性和社会互动性[1]。

在《做学习的主人》单元教学中，依据建构主义学习理论，教师可以设置成长博物馆情境教学，通过创设贴近学生生活实际的情境，让学生在互动体验中深化对学习成长的理解。

比如，在时间走廊区域，学生携带家庭照、手工作品等实物，借助角色扮演重现第一次系鞋带、第一次写名字等场景。他们运用肢体语言和口语描述当时遇到的困惑与突破。例如，有学生模拟幼儿时用蜡笔画画，边画边讲述：我总是把太阳画成绿色，妈妈没有直接纠正我，而是让我看看窗外的阳光，后来我才明白太阳是金色的。这种形象化表达，将抽象的学习成长转化为可触摸、可对话的体验，使学生更直观地感受自身成长历程。

在技能展厅环节，学生们分组上台展示最近学会的新技能系红领巾、整理书包、使用电子词典等。老师引导其他同学扮演小记者进行提问：“你练习系红领巾失败过几次呢？”“妈妈教你整理书包时，你觉得哪一步最难呢？”在这样的互动追问中，学生逐渐领悟到：学习不只是知识的简单累积，更是在一次次克服困难、调整方法的过程中完成的，学习是一段伴随终生的温暖旅程。

二、科学探究任务化，搭建问题解决沉浸链

情境认知理论认为知识是情境化的，在特定的社会文化环境中，通过人与环境的交互作用而建构起来的。沉浸式学习正是建立在此基础上，通过创设真实的情境，让学生身临其境，从而更好的理解掌握知识，提高综合能力[2]。

在《学科学 爱科学》单元教学中，科学领域因内容抽象会导致学生参与度不高。依据情境认知理论与沉浸式学习理念，教师可以设计科学家实验室任务链，将科学家精神转化为可操作的学习任务。

沉浸链作为沉浸式学习的关键，可以引领学生一步步深入情境，完成知识的建构[3]。以达尔文进化论案例为例，教师可将教室布置成19 世纪英国庄园的模样，学生分组扮演达尔文、助手、反对者等角色，围绕加拉帕戈斯群岛的雀鸟喙型差异展开探究。每组学生分得不同形状的工具代替鸟喙（如塑料夹子、镊子、汤匙）和食物（如橡皮泥、米粒、纸屑），模仿雀鸟在不同环境里取食的样子。学生们需记录10 分钟内每种工具获取食物的数量，之后讨论不同工具适合获取的食物。一位同学操作后分享道：汤匙只能舀米粒，但夹子能夹起纸屑，就好比有的鸟吃种子，有的鸟吃虫子。通过这样的实践与交流，学生对不同喙型与食物的关系有了直观认识。这种方法让学生不再只是盲目崇拜科学家，而是真正理解并践行科学精神，使爱科学成为一种内在的追求。

三、集体责任行动化，创建问题解决沉浸圈

项目式学习理论主张，以真实问题为导向，让学生在解决问题过程中，主动建构知识、发展能力、培育社会责任感，打破知识与生活之间的壁垒，让学生在接近真实情境的场景里，体会知识的意义，提升综合素养[4]。

在《在集体中长大》单元教学中，基于项目式学习，老师可以设计一个校园诊断师项目，让学生通过观察、调研、行动来解决问题。比如关于午餐浪费的溯源行动，整个项目是由多个小组共同完成的。小组合作经过调查发现三年级某班剩饭最多，原因是菜里有胡萝卜，很多同学不吃。之后学生分别去采访了食堂阿姨、班主任以及学生，从采访中了解到胡萝卜是营养餐的要求，但是厨师切得太大块，还有就是有的同学挑食，有的家长给学生带零食。

之后学生结合前两组收集到的信息，提出了一些有针对性的方案，比如把胡萝卜切丁拌肉、搞不挑食小达人评选、开食物旅行科普课等等。这种项目式学习，把集体责任变成了学生实际行动，学生从发现问题开始，慢慢到解决问题，再到反思自己的行为对集体的影响，他们对集体的责任就从被动遵守变成主动塑造。

总结：

大单元背景下小学道德与法治沉浸式学习的实践，本质上是教学理念与方法的双重革新。它通过重构教学内容的逻辑性、增强学习过程的体验性，实现了知识传授与价值引领的有机统一，验证了大单元设计与沉浸式体验的协同价值，更为新时代思政课改革提供了可复制、可推广的实践范式。

参考文献：

[1] 龚晓娟. 大单元教学模式下小学道德与法治课堂多样态研究[J]. 教书育人,2025,(14):78-80.

[2] 杨公杰. 初中道德与法治教学中的沉浸式法治体验构建[J]. 甘肃教育研究,2025,(09):62-64.

[3]王杨钧.核心素养下小学道德与法治大单元主题教学的策略研究[J].华夏教师,2025,(09):117-119.

[4]陈运良.小学道德与法治单元整体教学策略研究[J].名师在线,2025,11(01):60-62.