核心素养下小学语文作文教学的进阶策略

一、基于教学现场的多维反思

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）强调，教师应将培养学生的英语核心素养作为教育教学的总目标。【1】在小学语文作文教学领域，同样需要以核心素养为导向进行深入反思：

（一）写作生态的现实困境。课堂观察显示，传统教学存在三重矛盾：动机激发与生命体验的割裂：命题作文依赖“我的妈妈”“难忘的事”等陈旧主题， 85% 的“动物朋友”习作陷入“喂食—生病—离别”的固定模式，学生个性化体验被范文框架消解。

素材积累与生活世界的断裂：“校园的树”观察活动中，仅 12% 的学生持续记录四季变化，多数停留在单次观察的碎片化记忆，未形成“观察—记录—转化”的素材管理体系。

（二）核心素养的时代诉求。《义务教育语文课程标准》强调，作文教学应聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化传承”的整合发展。然而当前教学常陷入技术化训练误区：重视修辞技巧而忽视真实情感表达，强调结构规范却弱化思维逻辑培养，导致学生“能写好段落却构不成篇章，能模仿范文却难有个性表达”，背离了“以文化人、以文育人”的教育本质。

二、基于儿童发展的教学逻辑重构

（一）认知发展理论的启示。皮亚杰认知发展阶段理论指出，7-11 岁儿童需通过直观体验建立写作图式。如教学“难忘的瞬间”时，借助生活照片、视频唤醒多感官记忆，比单纯讲解“细节描写”更易激活写作思维，符合儿童从具体到抽象的认知规律。

（二）最近发展区理论的应用。维果茨基“最近发展区”理论要求将写作能力分解为“词句—段落—篇章”三级台阶，设计“微任务群”实现能力进阶。以三年级“人物对话”教学为例：先进行“提示语位置变化”的句式练习，再开展“对话中融入动作、表情”的片段训练，最后完成“通过对话推动情节”的篇章写作，使每个训练环节都成为学生现有能力向潜在能力转化的桥梁。

（三）生活教育理论的当代转化。生活就是小学生认识自己的一个现实写照。小学语文教师要在课堂教学中养成不断为学生重现生活情境的教学方法，以此来提升学生净化自己心灵，感悟相关情感的能力。【2】引导学生在校园科技节中观察发明作品的构造与互动场景，记录科学现象与情感体验，再转化为日记、解说词、科幻故事等多元文体，实现“从生活体验到语言建构”的自然过渡。

三、实践路径：四位一体教学体系的建构实施

（一）情境化任务驱动：重构写作动机系统

1.真实情境的三重维度创设。学科融合情境：对接科学课“植物生长”单元，布置“种子成长日记”，要求图文结合记录种植过程，在落实“按顺序写清变化”语文要素的同时，培养跨学科观察能力。生活应用情境：设计“给校长的建议信”，让学生观察校园设施提出改进方案，将“说明性语言”训练转化为解决实际问题的沟通需求，使写作成为生活的有机组成部分。虚拟仿真情境：利用多媒体技术重现“陶罐与铁罐”的对话场景，让学生扮演角色创作后续故事，在沉浸式体验中自然融入“神态、语气描写”的训练目标，激活创造性思维。

2.阶梯任务的层级化设计。建立“微任务—单元任务—项目化任务”三级体系：以四年级“记一次游戏”为例，先通过微任务用“先...接着...然后...”记录课间游戏过程，再完成单元任务《游戏中的发现》，要求写出过程与心情变化，最后开展项目化学习——小组合作制作《班级游戏指南》，包含规则说明、精彩瞬间、安全提示等板块，实现从单一技能训练到综合素养提升的跨越。

（二）生活化素材建构：搭建立体积累平台

1.三维度观察体系的建立。空间维度：设计“校园寻宝图”，引导学生从教室窗台的绿植、走廊墙面上的手工作品、操场角落的运动器材等不同区域发现细节，培养“处处有素材”的观察意识。时间维度：开展“24 小时生活记录”，捕捉早餐时的厨房烟火、放学后的校园寂静、夜晚的家庭对话等不同时段的独特场景，让学生感受时间流动中的生活质感。感官维度：组织“五感体验课”，通过蒙眼辨味、听音联想、触觉描写等活动，训练学生用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉捕捉生活细节，构建多维度的素材坐标系。

2.三阶段素材管理的实施。采集阶段：使用“素材采集卡”记录关键词（如“雨天—伞花—摔跤—同学搀扶”），搭配照片或简笔画，形成具象化的素材片段。分类阶段：按照“人物”“事件”“景物”“感悟”建立电子素材库，利用思维导图进行主题聚类，便于调用时快速检索。转化阶段：开展“素材变身记”活动，将同一素材转化为不同文体，如“妈妈熬夜改作业”可写成记叙文《台灯下的身影》、应用文《致妈妈的一封信》、抒情诗《深夜的灯光》，提升素材利用效率与写作灵活性。

（三）阶梯式表达训练：构建能力进阶模型

1.词句训练：从消极储备到积极运用。词语精细化：通过“词语魔术秀”拓展词汇深度，如将“跑”根据语境细化为“狂奔（紧急）、溜达（悠闲）、蹦跳（欢快）、蹑手蹑脚（小心）”，让学生在对比中理解词语的情感色彩与适用场景。句式立体化：采用“三步改写法”提升语言张力，如将“小明哭了”依次改写为“小明的眼泪落下来”“小明的眼泪像断了线的珠子，吧嗒吧嗒落在课桌上”“小明趴在课桌上，肩膀不停地抽动，大颗大颗的眼泪砸在试卷上，晕开一个个模糊的墨点”，通过添加修饰语、融入感官描写、传递情感态度，实现从简单陈述到生动表达的跨越。

2.段落训练：从无序堆砌到逻辑建构。三要素结构法：掌握“时间/地点+主体动作 + 细节描写”的段落框架，如“清晨的操场，同学们在跑步。有的大口喘气，胸前的红领巾随着步伐轻轻晃动”，通过明确的结构引导，让段落具备清晰的画面感与逻辑层次。五感融合法：在描写中融入多种感官体验，使文字成为调动多重感官的媒介，增强表达感染力。

3.篇章训练：从线性叙事到立体建构。结构模型化：学习“冰糖葫芦式”结构，围绕中心事件串联多个精彩片段，如《一次特殊的考试》可分为“考前紧张——答题困惑——交卷顿悟——课后反思”四个片段，每个片段聚焦一个核心场景，通过过渡句衔接，形成层次丰富的叙事结构。首尾点睛法：开头运用悬念法或场景法引发阅读兴趣；结尾采用抒情法或哲理升华法，让文章兼具情感厚度与思想深度。

四、结语

作文是儿童用语言建构世界的镜像，承载着思维的深度、情感的温度与审美的高度。在核心素养导向下，小学语文作文教学需要超越技巧训练的窠臼，以情境激活写作欲望，以生活丰盈写作素材，以阶梯训练提升表达能力。当每一次写作都成为学生观察生活、思考世界、表达自我的精神之旅，语文教育的育人目标才能真正落地——不仅培养会写作文的孩子，更要培育能用语言诗意栖居的生命个体。

【参考文献】

[1]王舒羽.基于核心素养培养的小学英语读写结合教学实践[J].小学生(中旬刊),2025,(04):79-81.

[2]蔡志芳.核心素养视域下小学语文作文生活化教学策略[J].小学生作文辅导(上旬),2021,(06):77.

作者简介：张婷玉，女，本科学历，中小学二级教师，研究方向：小学生语文

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