基于儿童海报，幼小衔接中儿童会议活动开展的实践研究

一、儿童会议开展的背景

（一）保障儿童的基本权利

《纲要》中指出幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性化的发展，联合国儿童基金会的儿童友好型城市强调“要关注和倾听每个幼儿和青年的声音，要重点关注他们的需求”。儿童会议，最初便来源于马赛克倾听幼儿的需求，读懂幼儿的发展，培养儿童参与、探索、思考的能力。

（二）高度重视幼小衔接的连续性和阶段性

幼小衔接是从幼儿园的小班就开始，到大班的关键期，是三年长期的游戏和生活，具有一定的连续性和阶段性。儿童会议是幼儿参与班级环境创设、课程发展的一种重要形式。儿童会议是班级幼儿对班级的环境创设、课程的实际建设以及具体游戏活动组织过程中，聚焦真实的问题和感兴趣的内容，与同伴、教师互相交流，彼此交换意想法与经验，共同研讨，最终找到解决问题的办法，引导幼儿成为活动的主导者。

二、儿童会议助力幼小衔接的实施途径（以解密！小学课程表长这样为例）

（-））会议前：问题为导向驱动儿童会议的开展

儿童会议的内容和话题来自于真实情境中的问题。每周五，我们会在朋友圈墙提前征集会议讨论的内容，儿童通过圈谈和简单的投放方式，解决一部分可以通过简单讨论、信息搜集的问题。还有一些难以通过一次集体的讨论、圈谈解决的问题就会筛选出来，开展儿童会议。

对于大班幼儿而言，面对即将步入的小学，他们正常会有许多的焦虑。由于幼儿的思维发展的近视性，他们很难独自理解、处理担心和困惑，因此，通过每周的问题分享，筛选出具体的问题，帮助幼儿形成问题意识，找出对小学的种种疑问和担心，使之逐步清晰化、明确化，并一起来探讨可能的应对态度和策略。只有充分以儿童的视角去尊重、关注他们对于幼小衔接的真问题，才能真正让幼小衔接落到实处，不脱离幼儿，消除焦虑，建立对小学的好奇和向往。

基于上述的四大准备问题，班级幼儿通过投票与讨论，决定以学习和生活准备为核心，开展以“小学的学习环境——小学的课程表”为话题的儿童会议的项目活动。在项目中，通过走进小学、访谈、调查、分组讨论与分享等方式，幼儿自主探索小学的课程表，探索过程中也生成了许多有趣的和有价值的话题。如“小学有班主任吗？”、“每个老师可以上很多课吗？”、“为什么语文课多一些？”等。

（二）会议中：合理分工，自主主持与讨论

1.自主主持记录。

儿童会议的人员为三类：幼儿、教师、其他（家中成员、社会人员、长辈等其他根据具体的会议话题推荐的人员）人员具体分工包括：主持人、记录者，其余代表均为参加会议的人员。随着大班幼儿能力的不断增强，主持人与记录员多由幼儿自主承担。教师往往承担观察者和评价者者的身份，可以和幼儿共同讨论也要负责会议的文字记录和视频记录。

在确定好人员的分工后，幼儿分两组聚焦话题“小学的学习环境——小学的课程表”开展讨论，聚焦在小学的探索与发现，还有在家里询问哥哥姐姐的经验，孩子们选择不同的绘画表征形式，归整小组的经验，形成富有自己小组特色的儿童海报（小学课程表的发现），整个过程中，教师不干预，给儿童充分的时间、空间进行讨论、表征，主持人和记录员通过倾听、绘画、拍摄等方式记录整个讨论的过程。