三推三引，推动小班角色游戏自然联动

角色游戏是幼儿通过模仿、想象和角色扮演实现社会性发展的重要载体。小班幼儿处于游戏行为由“独自游戏”向“联合游戏”过渡的关键期，这个时期的幼儿虽具备初步的角色意识，但受限于语言表达能力与社会经验，常出现游戏主题零散、情节易转移、互动频率低等问题。如何在尊重幼儿主体性的前提下，通过环境创设、材料支持与师幼互动推动游戏自然生发，并实现主题、角色与情节的有机联动，成为幼儿教师亟需解决的实践问题。本文从环境、材料、角色三个维度提出推动策略，结合幼儿自主探究与教师适度引导的双向路径，为小班角色游戏的有效开展提供参考。

一、三推助力游戏进程，促游戏自然生发

（一）情景融合，助推联动的游戏氛围

优质的物理环境是游戏联动的孵化器。教师需要突破传统区域划分的局限，构建具有延展性、开放性的游戏空间。例如，在“医院”游戏中，将班级一角布置为“挂号处”“药房”“诊室”等功能区，并投放白大褂、听诊器、药品等道具，幼儿在场景暗示下自然分配角色，形成初步的联合游戏。教师需要动态调整场景以适应游戏生成需求，如在“宠物医院”主题游戏中，教师发现幼儿频繁提及“宠物美容”的需求，随即在原诊疗台旁增设美容操作台，满足幼儿游戏需求。动态的调整环境及材料补充不仅延续了游戏热情，更催生出“宠物医生-美容师”的角色协作新模式。

（二）巧投材料，助推幼儿创新玩法

材料是游戏的物质基础，低结构、多层次的开放性材料更能激发幼儿创造力。根据小班幼儿的认知特点，可采用“材料交叉式”投放策略：

1.第一类材料：投放与生活场景仿真度高的材料，帮助幼儿建立角色认知。

2.第二类材料：提供形象鲜明且用途开放的材料，激发幼儿尝试以物代物的意愿。

3.第三类材料：提供自然材料与废旧物品，支持幼儿自主游戏创新玩法。

交叉式投放材料，暗合维果茨基“最近发展区”理论，通过材料交叉使用挑战幼儿能力边界，创新新玩法。

（三）角色互动，助推游戏水平提高

教师的角色定位直接影响着游戏质量。教师可采用“动态角色介入法”，提升游戏互动频率。

“动态角色介入法”主要有以下四个阶段：

1.观察期：以“隐形记录者”身份建立幼儿游戏行为档案。

2.平行期：扮演同类角色进行示范。

3.互补期：引入新角色推动情节发展。

4.消退期：逐步退出让渡游戏主导权。

例如，当教师捕捉到幼儿在“娃娃家”因照顾宝宝与社会性需求（想去餐厅就餐）产生认知冲突时，及时将这种“社会性困境”转化为游戏生长点，幼儿在互动中自然生发出“我们可以像妈妈点外卖呀！”的共情对话。教师顺势抛出催化性问题：“怎样才能让饿肚子的人吃到热乎乎的饭菜呢？”，由此催生的“外卖员”角色不仅成为游戏叙事的新变量，更搭建起象征性游戏向现实经验迁移的新桥梁。

二、跟随幼儿的脚步，实现游戏的有效联动

小班幼儿的游戏行为具有鲜明的自发性和动态生成性，教师需要以敏锐的观察力和灵活的引导策略，捕捉游戏中的“生长点”，通过材料、主题、角色三个维度的深度互动，实现游戏经验的螺旋式上升。

（一）聚焦材料互动，引自主探究与情节创生

幼儿对材料的常规使用常隐含创新契机。小班幼儿易陷入材料使用的固定模式，如在“理发店”中，幼儿反复使用剪刀给宝宝剪头发，导致游戏情节重复、互动单一。基于观察到的现象，教师可引导幼儿聚焦材料，鼓励幼儿发表自己的想法与想象，发散幼儿的思维，创新游戏情节。

例如，教师与幼儿互动之后，幼儿想要进行染发和卷发，聚焦幼儿的想法更换游戏材料，提供不同颜色的卡纸、染色板等材料，供幼儿选择发色进行染发；幼儿想要烫发，教师除了提供低结构的材料让幼儿自主制作烫发器，还需要观察幼儿在烫发的过程中偶发的问题，如当幼儿在烫发时，出现消极等待，与幼儿互动之后，我们的解决办法是提供幼儿感兴趣的绘本供幼儿自主阅读，将无聊的烫发时间变成灵活的阅读时间。

（二）拓展游戏内容，引主题联合与交叉互动

小班角色游戏需以“娃娃家”为主体，开展角色游戏需要打破单一游戏主题的界限，延伸角色主题，促进幼儿社会角色的扩展。例如，当幼儿在“娃娃家”照顾宝宝的时候，发现宝宝生病不舒服，幼儿提出想要去医院看病，教师支持幼儿的想法，将“娃娃家”与“医院”设置相邻区域，同时引发角色互动：“宝宝看病时，我们怎么描述宝宝的身体状况”“医生应该怎么提醒宝宝用药”通过跨主题的联动与交叉，不仅延长了游戏时长，更让幼儿体验社会角色间的协作关系。

（三）教师参与游戏，引角色交流与合作游戏

教师的角色介入需要实现从“显性主导”到“隐性支架”的智慧转变，采用“渐进式角色消退法”支架幼儿游戏，促进角色之间的互动与合作，以“服装店”为例举例教师的角色转变。

第一阶段：全参与示范

教师以“顾客”的角色开展全景式行为示范，完整演示“选衣服-试衣服-购买衣服”的流程，重点示范礼貌用语：“本季新款衣服有哪些？我可以试穿这件衣服吗？有会员折扣吗？”。通过示范完整的消费链，建构幼儿的购买认知。

第二阶段：半参与引导

教师扮演“店主”的角色，以问题导向介入，在游戏中制造“突发事件”。如“发现店里的服装乱七八糟，引导幼儿这些衣服工作人员应该怎么分工处理，怎么摆放美观？我们如何招揽顾客来我们店里购买衣服呢？”教师通过半参与的介入，促进幼儿角色之间交流与合作，丰富幼儿的游戏体验。

第三阶段：隐性支持

在角色游戏中做到隐形支持，教师应做到“退一步观察，提前一步准备”，通过记录幼儿的游戏行为，跟踪幼儿的游戏表现，剖析幼儿的行为表现，实现环境、材料、同伴的三维联动，支持幼儿在角色互动中自主解决问题。

教师通过三阶段的游戏参与，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在游戏中更加自主，更加开放的创造游戏。

小班角色游戏的联动发展犹如培育一株幼苗，需要教育者提供适宜的土壤（环境），适时的养分（材料），适度的修枝（引导）。这一过程中，教师需始终以蚂蚁之眼关注幼儿，既是敏锐的观察者，也是智慧的引导者，更是耐心的守望者。未来的游戏探索之路，需要我们以更开放包容的心态，拥抱游戏的不确定性，在师幼共构中开启共建游戏的新篇章。

【参考文献】

1. 李娟. 幼儿园角色游戏中的教师指导策略研究[J]. 学前教育研究，2020（5）：45-49.

2.教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012