初中生英语写作焦虑的成因及课堂干预策略研究

一、引言

全球化背景下，英语的工具性与交际性愈发重要，写作作为中考英语的核心考查内容，是学生必须掌握的技能。但实际教学中，多数初中生对英语写作存在抵触：构思时思路混乱、表达时语言卡顿、修改时害怕犯错，最终成绩不佳。这种写作焦虑不仅影响当下学习，还可能削弱学生长期英语学习兴趣。因此，剖析焦虑成因、制定有效干预策略，是初中英语教学的重要课题。

二、初中生英语写作焦虑的成因分析

2.1 学生自身因素

1. 语言基础薄弱

英语写作需扎实的词汇、语法支撑。部分初中生小学阶段基础不牢，进入初中后，词汇量不足导致 “无词可用”，语法规则混淆导致句子语病频发（如时态错误、主谓不一致）。基础短板让学生写作时缺乏自信，易产生 “写不好” 的焦虑。

2. 写作技巧欠缺

多数初中生未接受系统的写作技巧训练：不知如何确定主题、搭建文章结构，不会用过渡词串联段落，写作时 “想到哪写到哪”，文章逻辑松散、内容空洞。因无法满足 “结构完整、逻辑清晰” 的要求，学生逐渐畏惧写作。

3. 学习动机与态度偏差

部分学生认为英语写作 “只为应付考试”，缺乏主动练习的动力，遇到困难便退缩；另有学生对自身期望过高，一旦写作效果未达预期，就自我否定，加剧焦虑。

2.2 教师教学因素

1. 教学方法单一

传统 “讲授 - 模仿 - 批改” 模式仍占主流：教师先讲范文与理论，再让学生模仿写作，最后简单批改。这种模式缺乏互动与趣味，学生处于被动地位，难以激发写作兴趣，长期易生厌倦与焦虑。

2. 评价方式不合理

部分教师评价时过度关注语言形式（如拼写、语法错误），忽视文章内容与创意，导致学生写作时 “怕犯错” 而不敢发挥；且评语多笼统（如 “语法错误多”“书写认真”），缺乏具体改进建议，学生无法明确努力方向，逐渐失去信心。

3. 忽视个体差异

教师采用 “一刀切” 教学：布置相同难度的写作任务、进行统一指导，未考虑学生基础差异。基础弱的学生因任务太难而焦虑，基础好的学生因任务太简单而缺乏挑战感，同样产生焦虑。

2.3 外部环境因素

1. 家庭期望过高

部分家长过度关注写作分数，孩子成绩不佳时多批评少鼓励，甚至指责 “不用功”，给孩子带来心理压力；另有家长自身英语能力有限，无法提供写作指导，孩子遇困时孤立无援，加剧焦虑。

2. 中考压力传导

中考英语写作占分比不低，学生将写作视为 “升学负担”，写作时过度关注 “是否符合评分标准”“会不会影响总分”，因害怕失误而紧张，进而引发焦虑。

三、、初中生英语写作焦虑的课堂干预策略

3.1 夯实语言基础，重建写作自信

1. 强化词汇与语法教学

结合课标与学生基础，用情境教学法（如通过对话记词汇）、词根词缀法（如 “un-” 表否定）帮学生扩大词汇量；语法教学中，通过 “例句分析 + 情境练习”（如用现在进行时描述课堂活动），让学生灵活运用语法，避免 “只会背不会用”。同时鼓励学生建 “词汇 / 语法笔记本”，定期复习。

2. 分层开展基础训练

从句子写作入手（如仿写主谓句、主系表句），再过渡到段落（学习写主题句、用细节支撑观点），最后到篇章（掌握记叙文、说明文的基本结构）。训练难度循序渐进，让学生每完成一个阶段都能获得成就感，逐步重建自信。

3.1 优化教学方法，激发写作兴趣

1. 采用任务型教学

结合学生生活设计真实任务：如写 “给笔友的周末计划信”“校园活动新闻稿”“家庭旅行攻略”。明确任务目标（如 “让笔友看懂你的计划”），鼓励学生合作讨论，通过 “有用” 的写作任务，让学生感受英语写作的价值，激发兴趣。

2. 融入多媒体资源

用图片、视频辅助教学：如写记叙文时，播放 “校园运动会” 片段，让学生观察人物动作与场景，再动笔描述；写说明文时，展示 “大熊猫”图片与资料，帮学生梳理说明要点。多媒体让抽象内容直观化，营造轻松课堂氛围，缓解焦虑。

3.3 改进评价方式，增强学习动力

1. 实施多元化评价

采用 “学生自评 + 同伴互评 + 教师评价”：学生先对照评价标准（如“主题是否明确”“逻辑是否连贯”）自评，再小组内互评（指出优点与改进建议），最后教师综合评价 —— 既关注语言准确性，也肯定内容创意，对进步之处及时表扬（如 “这次过渡词用得很恰当”），增强学生动力。

2. 加强反馈与指导

评价后及时反馈：对语法错误，标注具体位置并说明正确用法（如“此处时态应为一般过去时，因为描述的是昨天的事”）；对逻辑问题，引导学生调整段落顺序、添加过渡词。通过 “具体问题 + 解决方案”的指导，让学生知道 “如何改进”，减少迷茫与焦虑。

3.4 关注个体差异，实施分层教学

1. 分层设计任务

将学生分为基础层、提高层、优秀层：基础层任务为 “仿写段落”“写50 词短文”；提高层任务为 “写 80 词记叙文”“说明一种物品的用法”；优秀层任务为 “写 100 词议论文”“创作短篇故事”。让每个学生都能 “跳一跳够得着”，获得成功体验。

2. 分层指导与跟踪

对基础层学生，重点辅导词汇与语法（如帮其梳理常用句型）；对提高层学生，指导结构优化（如如何让段落衔接更自然）；对优秀层学生，鼓励创新（如尝试用不同句式表达）。同时建立学生档案，记录写作进步，针对性调整指导方案。

四、结论

初中生英语写作焦虑的成因涉及多方面，需教师从 “夯实基础、优化教法、改进评价、分层教学” 入手，在课堂中精准干预。通过降低写作难度、激发兴趣、给予肯定，帮助学生缓解焦虑，逐步提升写作能力。未来教学中，还需结合学生实际调整策略，为学生创造更友好的写作环境，让英语写作从 “负担” 变为 “乐趣”。

参考文献

[1] 张雪阳 . 初中生英语写作焦虑之自我调节策略研究 [D]. 西安外国语大学 ,2021.

[2] 陈梦瑶 . CLIL 教学模式对初中生英语写作焦虑和写作成绩的影响 [D]. 甘肃 : 西北师范大学 ,2023.

[3] 张越红 , 桑红艳 . 初中生英语写作焦虑及对策分析 [J]. 海外英语（下）,2021(4):202-203.