基于“启智润心、因材施教”育人智慧的教师专业素养和教学能力提升实践探究

一、引言

公共基础课是职业教育“立德树人”的关键载体，但其教学常面临“知识传授与价值引领脱节”“统一教学与学生差异错位”的问题。《中国教育现代化2035》明确提出“强化因材施教、注重启智润心”，为教师能力提升指明方向。本研究以公共基础课（语文、数学、英语、思政）为样本，通过实证调研与实践探索，破解教师“素养割裂、能力单一”难题，为职业教育高质量发展提供支撑。

二、相关基本概念界定

（一）“启智润心、因材施教”育人智慧

结合国家政策与学院实际，“启智润心”指公共基础课教师在教学中既要通过学科知识培养学生的逻辑思维、批判思维、解决问题能力，又要挖掘知识背后的思政元素，渗透职业态度、诚信素养等价值观念。“因材施教”则针对职业院校学生“生源多样化 - 基础两极化 - 发展多元化”等特点，通过精准分析学情，设计差异化教学内容与方法，满足不同学生的学习需求。

（二）教师专业素养

聚焦职业院校公共基础课需求，教师专业素养包括三维度：一是学科育人素养，即挖掘学科与职业需求、思政元素的融合能力；二是跨专业适配素养，了解所教学生的专业培养目标，实现基础课与专业课的衔接；三是职业教育情怀，认同职业院校学生特点，具备关注全体学生、耐心辅导薄弱学生的态度。

（三）教师教学能力

结合教学全链条，核心能力包括：一是学情分析能力，通过多元工具（问卷、大数据、访谈）识别学生知识基础、发展导向的能力；二是差异化教学能力，设计分层教学内容、互动方法的能力；三是评价反馈能力，构建过程性、个性化评价体系，提供精准改进建议的能力。

三、学院公共基础课教师专业素养和教学能力现状调研

( 一) 调查方式

为精准掌握现实情况，本研究采用“教学主体 + 教学客体”的组合调研方式，覆盖学院的公共基础课教师（共 50 余人）和 1000 余名学生。听课评课100 余次，记录教学方法、互动频率等指标。

（二）核心问题

一是专业素养有待进一步提高。大部分教师认为“启智润心是思政课任务”，数学课仅讲公式推导，未渗透“严谨求实”职业态度；语文课仅讲古诗、汉字、常见公文写作等，未系统介绍优秀传统文化的内涵，启智与润心未合一。公共基础课教师对学生专业需求、专业背景、就业方向、核心课程开展与职业能力需求，教学与职业需求不同步。少许教师不愿意上低年级或“差班”的课，态度与能力不一致。

二是教学能力有待进一步修炼。部分教师学情分析单一，甚至未有效开展学情分析，备课未充分备学生，靠经验或短期的课堂表现主观判断学生情况。学院虽开展“ 3+7+30^: ”课堂革命（即每节课教师要有 3分钟课程思政，7 分钟左右的时间创设学生主动学习情景，利用各种有效教学方法进行 30 分钟课堂教学），但少许教师不愿打破常规，仍以讲授为主、互动不足，教学实施固化。评价反馈简单，仅以作业、期末成绩作为反馈与评判，并未有效及时纠偏

三是学生需求适配矛盾突出。职业院校学生生源多样，而作为民办高校，学生基础薄弱，未来目标不明确，浑浑噩噩多。因学生多元化，成绩多样化，需求多元，而课程与学生实际需求不匹配，与职业要求不联通。另职业院校学生理论薄弱，更倾向于“互动教学”“实践课程”，对枯燥的公共基础课兴趣不浓，认识不够。

四、以“启智润心、因材施教”育人智慧启发教师开展“课堂革命”实践

结合学院公共基础课教师现状，通过“培训赋能—交流研讨—案例凝炼—评价机制构建”四步走，推动教师开展“课堂革命”。

1. 分层分类开展教师培训与常态化交流

由教学主管部门牵头、二级学院配合，聚焦能力短板，每学期开展至少 4 次“公共基础课教师专业素养与教学能力提升”专题培训。公共基础课负责部门强化与高职学院的联系，开展“公共基础课与专业课衔接”专项培训，推动专业与工作基础课的深度融合。以公共基础课课程组为单位，常态化交流，每周开展 1 次“微研讨”，围绕“学情分析难点”“教学方法改进”“教学效果优化”等展开讨论，促进经验共享。并在每学期开展 4 次“公共基础课教师交流周”，组织不同课程组教师相互听课、评课，跨组交流活动，实现多元互补。

2. 凝炼典型案例与构建评价机制

聚焦可复制性，各课程组基于教师能力现状与学情特点，在充分调研的基础上，开发“启智润心 + 因材施教”典型教学案例，要求涵盖“学情分析—教学设计—实施过程—效果反思”四部分，突出“可复制、可推广”。并采用“教师自评 + 课程组互评 + 学生评价”三维度评价，其中学生评价通过“课堂满意度问卷”“教学效果反馈表”实现，确保评价客观全面。评价结果与教师“评优评先”“培训优先参与权”挂钩，激发教师提升动力。

3. 建立上下联动的听评课机制

坚持“公平公正、数据真实、发展教师”的原则，教务处组织专家团队，每学期随机听评 30% 的公共基础课，重点关注“启智润心元素融入”“分层教学实施”；各二级学院领导、课程组组长，每月听评本学院所有公共基础课，形成《听评课反馈表》，及时提出改进建议；课程组内教师每学期相互听评不少于10 次，通过“互评表”交流经验，实现共同提升。

五、结论与展望

本研究以公共基础课为研究样本，通过“概念界定—现状调研—课堂革命实践”的路径，验证了“启智润心、因材施教”育人智慧对教师专业素养与教学能力提升的指导价值。实践表明，通过“分层培训、常态化交流、案例凝炼、多元评价”，能有效解决提升公共基础课教师“素养割裂、能力不足”的问题，实现“教师发展—课堂优化—学生受益”的良性循环。未来，可进一步深化“公共基础课与专业课的深度融合”，同时，借助人工智能技术提升因材施教的精准度，持续完善教师能力提升体系，为学院内涵建设与高质量发展提供强力支撑。

参考文献：

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[4] 窦桂梅 . 成为具备“新时代教育家精神”的大国良师——再谈“做精神上气象万千的教师”[J]. 人民教育，2022(18).

[5] 郑士鹏 . 启智润心、因材施教育人智慧的时代意蕴及涵养路径[J]. 理论经纬，2023（11）

【基金项目】本文系科研项目“基于‘启智润心、因材施教’育人智慧的教师专业素养和教学能力提升实践探究”（编号：JM2024050201）阶段性成果。

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作者简介】罗春雷，男，重庆黔江人，讲师，研究方向为思想政治教育。