产教融合视角下电气工程专业新工科人才创新实践能力培养路径

一、引言

随着新一轮科技革命和产业变革的加速推进，新工科建设成为高等教育改革的重要方向。电气工程作为一门传统且重要的工科专业，在能源、交通、智能制造等领域发挥着关键作用。产业对电气工程专业人才的需求不仅要求具备扎实的理论知识，更强调创新实践能力。产教融合作为一种将产业需求与教育紧密结合的人才培养模式，为电气工程专业新工科人才创新实践能力的培养提供了有效途径。研究产教融合视角下电气工程专业新工科人才创新实践能力培养路径，有助于提高电气工程专业人才的培养质量，使其更好地适应产业发展的需求。同时，对于推动新工科建设，促进高等教育与产业的深度融合，提升我国电气工程领域的创新能力和竞争力具有重要的理论和实践意义。

二、产教融合与新工科人才创新实践能力培养的内涵及重要性

（一）产教融合的内涵

产教融合是指产业与教育的深度合作，将产业的需求、技术、资源等融入教育过程中，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。在电气工程专业中，产教融合要求高校与企业建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案、开发课程体系、建设实践教学基地、开展科研合作等，使人才培养更加贴近产业实际需求。

（二）新工科人才创新实践能力的内涵

新工科人才创新实践能力是指在新工科背景下，学生具备运用所学知识和技能，结合创新思维和方法，解决实际工程问题的能力。对于电气工程专业学生而言，创新实践能力包括电气系统设计、调试、维护能力，新技术、新设备的应用能力，团队协作与沟通能力，以及创新意识和创新能力等。

（三）产教融合对新工科人才创新实践能力培养的重要性

产教融合能够为电气工程专业新工科人才创新实践能力的培养提供良好的平台和条件。通过与企业的合作，学生可以接触到实际工程项目，了解产业前沿技术和需求，将理论知识与实践相结合，提高解决实际问题的能力。同时，企业专家参与教学过程，能够传授实践经验和创新方法，激发学生的创新意识和创新思维，培养学生的创新实践能力。

三、当前电气工程专业人才培养中存在的问题

（一）课程体系与产业需求脱节

部分高校的电气工程专业课程体系设置较为传统，教学内容更新不及时，不能及时反映产业发展的新需求和新技术。课程之间缺乏有效的衔接和整合，导致学生所学知识零散，难以形成系统的知识体系，无法满足产业对创新实践型人才的需求。

（二）实践教学环节薄弱

实践教学是培养学生创新实践能力的重要环节，但目前一些高校的电气工程专业实践教学存在诸多问题。实践教学设备陈旧、数量不足，无法满足学生的实践需求；实践教学内容与实际工程结合不紧密，缺乏综合性和创新性实验项目；实践教学师资力量薄弱，教师缺乏实际工程经验，难以指导学生开展有效的实践活动。

（三）师资队伍创新实践能力不足

高校电气工程专业的部分教师长期从事理论教学工作，缺乏实际工程项目的锻炼，对产业前沿技术和需求了解不够深入，创新实践能力不足。在教学过程中，难以将实际工程案例和创新方法融入教学中，不利于培养学生的创新实践能力。

（四）校企合作深度不够

虽然许多高校与企业开展了校企合作，但合作深度和广度不够。合作形式主要局限于实习基地建设、学生实习等，在人才培养方案制定、课程体系开发、科研合作等方面的合作较少。企业参与人才培养的积极性不高，缺乏长效的合作机制和利益共享机制，导致校企合作难以深入开展。

四、产教融合视角下电气工程专业新工科人才创新实践能力培养路径

（一）构建产教融合的课程体系

以产业需求为导向，构建“通识教育 + 专业基础 + 专业核心 + 实践创新”的课程体系。加强课程之间的衔接和整合，增加与产业前沿技术相关的课程，如智能电网技术、新能源发电技术、电气自动化技术等。邀请企业专家参与课程体系的制定和教学内容的更新，确保课程内容与产业需求紧密结合。同时，开设创新实践类课程，如创新创业基础、工程实践与创新等，培养学生的创新意识和实践能力。

（二）搭建产教融合的实践教学平台

加强实践教学基地建设，与企业共建校内实习实训基地和校外实习基地。校内实习实训基地要配备先进的实践教学设备，模拟实际工程环境，开展综合性和创新性实验项目。校外实习基地要为学生提供真实的工程实践机会，让学生参与实际工程项目的设计、施工、调试等环节。此外，还可以利用虚拟仿真技术搭建虚拟实践教学平台，开展虚拟实验和虚拟实习，弥补实体实践教学资源的不足。

（三）加强产教融合的师资队伍建设

为打造高素质" 双师双能型" 师资队伍，需建立系统化的培养机制。一方面，实施教师企业实践计划，通过挂职锻炼、项目参与等方式，要求专业教师每五年累计不少于 6 个月的企业实践经历，深度参与企业技术研发与生产管理，切实提升工程实践能力。另一方面，构建校企人才双向流动机制，聘请具有5 年以上行业经验的企业技术骨干担任产业导师，承担不少于总学时 30% 的实践课程教学，并联合指导毕业设计。同时建立教师发展中心，定期组织教学沙龙、工作坊等交流活动，推动教师团队开展基于工程教育认证标准的教学改革研究，每年立项支持10 项以上教改课题。通过实施教师能力提升工程，建立包含教学能力、工程实践能力、技术创新能力在内的多维评价体系，将企业实践经历和教学改革成果纳入职称评聘条件，形成激励教师持续发展的长效机制。

（四）创新产教融合的校企合作模式

探索多元化的校企合作模式，如共建产业学院、开展订单式培养、联合开展科研攻关等。共建产业学院可以将企业的生产、研发等环节与高校的教学、科研等环节有机结合，实现人才培养与产业需求的无缝对接。订单式培养可以根据企业的需求制定人才培养方案，为企业定向培养创新实践型人才。联合开展科研攻关可以充分发挥高校和企业的优势，共同解决产业中的关键技术问题，促进科技成果转化，同时为学生提供参与科研项目的机会，培养学生的创新实践能力。

五、结论

产教融合为电气工程专业新工科人才创新实践能力培养开辟了全新且高效的路径。通过课程体系、实践平台、师资队伍及校企合作模式等多方面的协同创新与深度融合，能切实提升学生解决实际工程问题的能力与创新思维。而完善的政策支持、长效合作机制、严格质量监控以及良好创新文化氛围等保障措施，为培养路径的有效实施筑牢根基。未来，高校与企业需持续深化合作，紧跟产业动态与科技前沿，不断优化培养模式，为社会输送更多契合电气工程产业发展需求的卓越创新实践人才。

参考文献

[1] 陈鑫 , 李泽 , 胡伏原 . 产教融合背景下的电气工程创新人才培养探索 [J]. 工业和信息化教育 , 2024, (07): 6- 11.

[2] 沈艳霞, 赵芝璞. 新工科背景下电气工程产教融合人才培养模式[J]. 创新创业理论研究与实践 , 2024, 7 (12): 144- 146+180.

课题：校级课题：贯通 • 融合 • 导向 • 协同——新工科环境下电气工程专业人才培养模式改革与实践，编号 2022102024 年校级课题：城乡融合发展环境下数字治理共同体构建研究，编号：2024X JSK05

作者简介：刘静，女，1980 年4 月，山东省寿光市，汉族，硕士，副教授，主要从事电子信息教学、物联网区块链。