核心素养视域下高中英语读后续写的教学探究

引言

语言能力是高中英语核心素养中的基础能力，也是学生在英语学习过程中所必须掌握的技能，即英语的听、说、读、写能力。文化意识基于中外交流的全球化发展背景，是培养学生文明素养和社会责任感的重要内容。思维品质重点指学生的逻辑性、批判性和创新性思维能力，在读后续写题型中，逻辑性、创新性思维是较为突出的必备能力。学习能力则与学生的学习习惯、学习方式、学习效率等息息相关。

一、核心素养视域下高中英语的读后续写题型分析

（一）读后续写题型特征

读后续写是近年来高考英语的作文新题型，先给出一段记叙文原文，而后给出两个空白段，并在每段前附一句段首语作为提示，学生需要根据原文、段首提示语完成空白段的续写。读后续写题型可分为读和写两个阶段，其中读是输入阶段，需要通过研读原文来获取原文内容，了解原文的情感基调，原文中的人物、故事背景和情节，这是后续写的基础。写则是读后续写的输出阶段，在理解原文各项内容的基础上，学生需要进行文章的续写，包括故事的后续发展以及故事的结尾，写的同时还会受到段首语的限制，要保证续写内容与段首语的逻辑吻合，且与原文的情节内容和情感色彩吻合。读后续写的原文与学生的生活经历往往存在一定联系，多为青少年的生活体验内容，如青少年的成长经历，在当前阶段青少年所遇到的道德困境等，故事往往还带有较为鲜明的情感色彩，并不是呆滞而死板的故事内容。总的来说，读后续写是一个开放性和限制性并存的题型，开放性体现在学生可以自由创作故事的后续情节上，限制性则体现在学生需要根据段首语进行故事的续写，并且需要与原文内容流畅衔接，保证续写内容与原文的主题一致。

（二）读后续写与核心素养

从读后续写的题型特征和其考察的学生能力来看，学生应当具备高中英语的思想核心素养，以此来保证读后续写的高质量。续写这一写作本身是对语言能力的考查，而对续写的内容进行自我创作则考察了学生的思维品质能力，同时，记叙文所蕴含的情感基调往往与其文化背景有关，暗含对学生的文化意识能力考察，最后，学生的解题离不开其学习能力的支撑。而从读后续写的教学角度来看，读后续写这一教学活动是锻炼学生英语写作技能的有效途径，并且读后续写作为一种独特的写作形式，其优势在于提供了故事的起始背景和基本的叙事结构，使学生不需要从零开始构思整个故事，只需要在既定的框架中展开剧情，这就大大降低了创作的起点 [1]，可以激发学生的写作兴趣，还能够提高学生的英语运用能力。

二、核心素养视域下高中英语读后续写教学策略

（一）深入阅读并分析原文内容

读后续写是基于题目原文所进行的写作活动，因此在进行续写时离不开对原文的正确理解。教师在教学过程中，要注意引导学生对原文内容的深入阅读与分析。许多学生在进行读后续写时，往往只对原文做粗略阅读，容易忽视原文的情感基调和主题导向，导致续写的内容与原文大相径庭。教师要认识到这点问题，在教学中通过教授学生深入阅读和分析的方法帮助学生正确地理解原文内容。首先，教师应当引导学生在阅读过程中进行信息的提取，包括人物、事件、事件、地点、原因、过程。通过提炼这五点信息，获取续写的大致思路。其次，教师要带领学生进行伏笔的寻找，判断文章中是否存在哪些明确的伏笔可用于后续的续写。

（二）做好续写内容的规划

部分学生在续写时提笔即写，不对续写内容进行规划，导致续写常出现字数超出、字数不足、情节干瘪等问题。教师要引导学生做好续写内容的规划，以便于学生在考场中更好地完成读后续写的答题。首先，教师可以让学生列出续写的思维导图，将续写内容分为两个主题，一是前文矛盾的解决，二是结尾主题的升华，让学生按照这两个关键主题进行关键词的填写，帮助学生厘清续写思路。其次，教师要强调写作时首尾呼应的重要性，保证结尾的升华内容和前文的主题、伏笔、细节等相呼应。

（三）提供丰富多样的阅读素材

从新高考读后续写考查的内容来看，读后续写的素材基本上是以记叙文为主，这需要引导学生掌握英语的叙事模式，以及在阅读素材的基础上如何去构思故事情节 [2]。为此，教师应当为学生提供高质量的丰富阅读素材，例如英语报刊内容，如《泰晤士报》《卫报》《经济学人》等。为保证阅读的深入，教师还可以开展群文阅读活动，让学生围绕某一阅读主题或文章内容展开交流讨论，加深对阅读的深入理解。

三、总结语

综上所述，高中英语的读后续写对学生的核心素养能力要求较高，教师在教学中应当有意识地培养学生的核心素养，并针对读后续写这一题型在实际考察中遇到的诸多问题展开教学，提高教学质量。

参考文献

[1] 明涛 . 核心素养视域下高中英语读后续写教学策略 [J]. 进展 ,2025(2):155-156160.

[2] 庞建红 , 贺军 . 高中英语读后续写教学策略探讨 [J]. 学周刊 ,2025(5):134-136