基于核心素养的整本书阅读策略探究

一、基于核心素养的整本书阅读目标定位

（一）语言建构与运用：积累与运用的融合性研究

语言建构与运用属于语文核心素养的重要组成要素，在整本书阅读教学中所要达成的目标，应该着眼于语言积累的全面性以及语言实践的灵活度。 文学作品（童话、寓言、成长小说）而言，这些作品因为有着生动形象的语言表达并 的认知 被格外重视，通过整本书阅读活动，学生可以在特定的情景之中积累词汇、句式以及 独特的语言知识体系，而在这一过程中，诸如复述、改编和续写之类的交互式学习环节能够帮助学 生把外界输入的东西转化为自身的语言能力，进而改进语言运用的准确性和创新性。

（二）思维发展：逻辑与创造并重的提升

整本书阅读的主要价值是系统提升思维品质， 重点是逻辑思维和创新思维的协同发展，探究作品的情节结构、人物塑造和主题内涵，可以明 推理分析和价值评判能力，这种方式给学生创造了宽广的想象空间，促使他们从很多角度看待文本并自己形成独特的看法，从而加深批判性思维的培养，也推动创造性思维的培育和完善。

（三）审美鉴赏与创造：体验与表达的融合

审美鉴赏力与创作能力属于语文核心素养的重要组成部分，整本书阅读教学的主要目的就是加深学生的审美体验深度并培养他们的个性表达能力，优秀儿童文学作品往往蕴藏着丰富的美学价值，包含精美的语言构造、鲜活的人物形象以及真挚的情感流露等多种艺术特点。在阅读过程中，学生可以凭借感受文本的语言节奏、形象特征以及情感内涵，逐渐形成起初步的审美认知体系，利用绘画、表演或者写作等形式展现自己的审美感悟，并将其转化为具体化艺术成果，进而切实加强自身的综合审美水平与创新操作能力。

（四）文化传承与理解：认知认同的统一性研究

文化传承与理解属于语文核心素养的关键部分，它渗透于整本书阅读教学当中，统编教材所指定的《中国神话故事》《小兵张嘎》等作品，蕴藏着大量的传统文化，革命精神以及社会主义先进文化内涵，而且给学生赋予了多种文化资源，通过对这些经典文本展开系统研读，学生可以切实领会各个文化体系的主要思想及其深层次的价值，进而拓宽自己的文化视野。在此期间，教师应引领学生领悟中华文化的独特魅力，增进民族自豪感和文化认同感，塑造起科学的文化观和价值观。

二、基于核心素养的整本书阅读实施路径

（一）课前：激发兴趣，指明方向

作为整本书阅读教学中的重要一环，课前准备工作可以激发学生的学习兴趣，明确阅读目的，教师要依据统编教材推荐书目和学段特点，设计丰富多彩又富于创意的引导活动，通过介绍作品背景，展示封面插图或者播放相关影视片段等方式，能有效地调动起学生的阅读热情。在这个阶段，教师还要引领学生制订出科学合理的阅读计划，规划好阅读时间，选定重点内容，并且设计探究性问题等等，进而加强阅读活动的目的性与系统性。

（二）课中：深度对话与多元互动

整本书阅读教学的关键环节是课堂指导，其主要目的就是让学生与文本以及师生、同伴之间产生深层次的互动。在实际的教学活动中，教师可以精心设计逻辑严密的问题框架，从而引导学生有条理地探究文本深层含义，“主人公遭遇了哪些困境？他采取了哪些应对措施？”“你如何看待这个人物的选择？”此类问题既能够激发学生的自主思考能力，又可加深他们对作品主题思想的认识，通过组织小组讨论或者全班交流等形式，促使学生表达自己的看法，并分享自己的阅读感受，在思维碰撞之中达成认知的提升。在这一过程中，教师要担任起指导者的角色，及时给予恰当的反馈来帮助学生解决阅读时遇到的障碍。

（三）课后：拓展应用，学以致用

作为整本书阅读教学的重要延伸部分，课后拓展活动的核心目的在于让学生把阅读成果转化为实践能力，做到理论与实践的融合。教师可以设 举办读书心得交流会，举行主题演讲比赛或者安排剧本改编演出等， 引导学生把文本内容同现实生活联系起来，在分享个人经验或者利 作品的认识，在提高核心素养方面取得实质性的突破，还要鼓励学生自己去 寻相关 创建 体系的阅读架构，从而扩大知识范围并加深认识层次。

三、基于核心素养的整本书阅读案例分享

以《安徒生童话》为研究对象，设计整本书阅读教学方案。在课前准备环节，教师可以播放《小美人鱼》动画片片段、展示童话插图集，并围绕“你有没有跟会说话的动物交流过”“童话世界里藏着哪些神奇的魅力”等问题展开启发性讨论，帮助学生确定阅读目标，制定“每周精读三则故事并记录喜欢的角色”等个性化的阅读计划。

围绕“童话人物成长困境及其发展路径”这个议题来形成问题链，诸如“《丑小鸭》里的主人公碰上哪些重要冲突，其行为模式体现出怎样的价值取向”， “要是你是《卖火柴的小女孩》，能不能重新设计故事走向以达到理想结局”，通过小组合作研讨的形式，促使学生仔细剖析角色特点和叙事结构，而且联系教师的专业引导，带动学生就诸多童话作品的主题意蕴展开系统比较分析，进而塑造起学生的批判性思维和革新意识。

利用课余时间开展“童话剧场”活动，引导学生以小组形式对《皇帝的新装》进行创造性改编与演绎，把阅读中的审美感受化作艺术创作实践，让学生结合自身经历讲述“像丑小鸭一样克服困难”的故事，促使传统文化内涵与现代生活场景相融合，切实提高核心素养发展水平。

总结：基于核心素养指向的小学语文整本书阅读教学，既是课程变革的方向，又是提升学生语文综合能力的途径，在统编教材环境下，通过设定阅读目标、更新执行办法并完备支撑系统，可以有效改良整本书阅读教学水平，推动学生语言建构，思维拓展，审美鉴赏以及文化传承等多种核心素养的协同发展，之后的研究要针对具体教学场景，细致探寻整本书阅读与核心素养培养的具体办法，给一线教师给予更具针对性且可操作性更强的教育指导。

参考文献：

[1]吴关术.学科核心素养导向下小学语文整本书阅读教学策略实践［J］.小学生（下旬刊），2024（8）：142-144.

[2]李倩蓉.核心素养下小学语文整本书阅读教学策略研究［J］.教育界，2024（20）：53-55.