优化农村小学作业设计，减轻学生课业负担的实践探索

引言

“ 双减” 政策明确要求“ 强化作业设计指导，提高作业设计质量，避免机械、无效训练” 。农村小学作为教育均衡发展的重要环节，其作业设计却长期存在“ 城市模板照搬” “ 脱离农村实际” 等问题。这种状况不仅加重了学生课业负担，还导致农村学生“ 实践优势” （熟悉农耕、自然资源丰富）难以发挥。以天竺山镇辖区小学为样本，研究农村小学作业设计的优化路径，对落实“ 双减” 政策、提升农村小学教育质量、促进学生全面发展具有重要现实意义。

一、天竺山镇辖区小学作业设计的现存问题与归因分析

1.1 作业内容脱离农村生活，缺乏实践关联性

天竺山镇地处秦巴山区，以农业、林业为主导产业，拥有丰富的自然与民俗资源（如草药果树种植、腊肉腌制、社火表演），但辖区小学作业设计却未结合这些本土场景，多照搬城市小学“ 教辅资料 + 试卷” 模式。例如，语文作业要求“ 写一篇《逛超市》的作文” ，而天竺山镇多数学生常随家长赶集、务农，对“ 超市” 场景陌生；科学作业要求“ 观察小区植物” ，农村学生更熟悉的“ 果园果树” “ 山林草地” 却未被纳入观察范围。这种“ 水土不服” 的作业设计，导致学生需花费额外时间想象陌生场景，加重了认知负担，也浪费了农村特有的实践资源。

1.2 作业形式单一机械，抑制学习兴趣

辖区小学作业形式以“ 书面抄写、计算” 为主，占比超 80% ，实践性、探究性作业不足。数学作业多为“ 计算题反复练习” （如“ 计算10 道两位数乘法” ），缺乏与农村生活的结合；美术作业要求“ 画城市高楼” ，忽视了农村“ 土坯房、梯田、古树” 等特色元素；道德与法治作业要求“ 背诵知识点” ，未引导学生关注“ 农村邻里互助、家风传承” 等身边的德育素材。

1.3 作业难度“ 一刀切” ，忽视个体差异与家校实际

辖区小学作业未考虑学生个体差异和农村家庭辅导能力，存在“ 难度失衡” 问题。一方面，部分作业难度超出农村学生认知（如英语作业要求“ 背诵复杂对话” ，部分村小学生因“ 缺乏英语环境” 难以完成）；另一方面，作业未兼顾“ 留守儿童” “ 单亲家庭” 等特殊群体——天竺山镇辖区小学 42% 的学生为留守儿童，由祖辈照料，而祖辈多为“ 小学文化以下” ，无法辅导“ 阅读理解、数学应用题” 等作业，导致这类学生常因“ 完不成作业” 产生挫败感。

二、天竺山镇辖区小学作业设计的优化策略与实践案例

2.1 立足农村生活场景，设计“ 生活化实践作业”

结合天竺山镇农村资源，将作业与农耕、民俗、自然资源结合，让作业成为“ 连接课堂与生活” 的桥梁。语文作业设计为“ 民俗观察日记” ：让学生记录“ 奶奶腌制腊肉的步骤” “ 春节社火表演的热闹场景” ，用文字描述过程与感受，既锻炼写作能力，又传承本土文化。数学作业设计为“ 农耕实践计算” ：结合果园采摘季节，让学生记录“ 帮家长采摘板栗或核桃的重量（如上午采 2.5 斤，下午采 1.8 斤）” ，计算“ 一天总采摘量”“ 每斤板栗或核桃售价对应的收入” ，将“ 小数加减法、乘法” 融入实际场景；科学作业设计为“ 山林植物观察” ：让学生采集果树、松树的叶片，对比“ 叶片形状、叶脉纹路” ，记录“ 不同植物的生长环境（向阳/背阴）” ，利用农村山林资源完成探究任务。这类作业既减少了书面抄写负担，又培养了学生的观察与实践能力。

2.2 兼顾个体差异与家校实际，设计“ 分层弹性作业”

根据学生基础与家庭辅导能力，将作业分为“ 基础层（必做）、提升层（选做）、拓展层（挑战）” ，允许学生自主选择，同时降低“ 家长辅

导依赖” 。语文作业针对“ 基础层” 设计“ 抄写课文中描写农村场景的句子” （如“ 早春的麦田像绿色的地毯” ），针对“ 提升层” 设计“ 用句子仿写农村景色” ，针对“ 拓展层” 设计“ 编写一段农村童谣” ；数学作业“ 基础层” 为“ 计算家庭一周买菜花费” （家长可协助记录金额），“ 提升层” 为“ 制定家庭月度买菜预算” ，“ 拓展层” 为“ 分析‘ 赶集买菜’ 与‘ 超市买菜’ 的价格差异” 。

2.3 挖掘农村特色资源，设计“ 跨学科融合作业”

结合天竺山镇“ 农耕文化、民俗活动” ，设计跨学科作业，打破学科壁垒，提升作业的综合性与趣味性。“ 果园文化” 主题作业中：语文（写一段果园景色的文字）、数学（计算果园面积、果园产量）、美术（绘制果园或梯田图案）、科学（观察果树生长与气候的关系）、道德与法治（讨论“ 农民栽种果树的辛苦，要珍惜劳动成果” ）多学科内容融合，学生围绕“ 果园” 完成系列任务，无需重复切换不同学科作业，减少了任务切换负担。

三、天竺山镇辖区小学作业设计优化的实践成效与反思

3.1 学生课业负担显著减轻，学习兴趣提升

实施优化策略后，天竺山镇辖区小学学生作业时长明显缩短：一二年级学生日均作业时间从 45 分钟降至 20 分钟（全部为实践作业，无书面任务），三至六年级从 90 分钟降至 40 分钟，且无效抄写任务占比从 75% 降至 15%. 。学生学习兴趣显著提升，问卷调查显示，“ 喜欢完成作业” 的学生占比从 18% 升至 65% “，主动分享作业成果”的学生占比从 23% 升至 78‰ 。

3.2 学生实践能力与本土认同增强

优化后的作业充分发挥了农村学生的“ 实践优势” ，学生的观察能力、动手能力显著提升。科学课“ 山林植物观察” 作业中， 80% 的学生能准确描述“ 果树与松树的 3 个区别” ，比优化前提升 50% ；语文“ 民俗日记”作业中，学生能运用“ 比喻、拟人” 等修辞手法描写农村场景，写作生动性明显提高。同时，作业设计融入本土文化，增强了学生的农村认同。

3.3 家校协同难度降低，家长满意度提升

分层弹性作业与“ 零辅导依赖作业” 的设计，解决了农村家长“ 辅导能力不足” 的痛点。家长问卷显示，“ 觉得作业难以辅导” 的比例从 68% 降至 22% ，“ 愿意参与作业指导” 的比例从 35% 升至 69% 。部分家长反馈：“ 现在的作业孩子能自己完成，还能帮家里做事（如记录买菜花费、摘板栗或核桃），比以前抄课文有用多了。” 同时，学校通过“ 作业成果展” （如展示学生的果园图画、民俗日记），让家长看到作业的教育价值，增强了家校信任。

结束语

天竺山镇辖区小学的实践表明，农村小学作业设计的优化，无需依赖复杂的教育资源，关键在于“ 立足农村实际、挖掘本土特色、贴合学生与家庭需求” 。通过生活化、分层化、跨学科的作业设计，既能有效减轻学生课业负担，又能发挥农村学生的实践优势，培养其观察能力、本土认同与学习兴趣。这种“ 接地气” 的作业改革路径，对其他农村地区小学具有较强的借鉴意义。

参考文献

[1]胡拉.农村小学作业设计的困境与优化策略[J].基础教育研究，2024（6）： 56-59.

[2]彭杏珍.“ 双减” 背景下农村小学实践型作业的设计与实施[J].教学与管理，2025 （3）： 78-81.

[3]李辉.基于农村本土资源的小学跨学科作业设计研究[J].中小学教育，2024 （10）： 45-48.