项目化学习在初中道德与法治教学中的实践探讨

一、项目式学习在初中道德与法治课程教学中应用应遵循的原则

（一）应用性原则

在将项目式学习法融入到初中阶段的道德与法治课程教学中时，想要使课程教学成效得到保证，应明确具体融入方向，即，将培养学生知识应用能力作为主要方向，使学生在项目式学习过程中有更多收获。教师应对初中道德与法治课程教学的重要意义有清晰认知，可以通过道德与法治课程教学帮助学生强化生活实践能力，应用道德与法治相关知识解决生活中遇到的实际问题。因此，项目式学习在道德与法治课程教学中的融入应秉持应用性原则。

（二）个性化原则

对于个性化原则而言，主要是指教师在将项目式学习法融入到初中道德与法治课程教学中时，应考虑到当前初中生具体学习情况及全面发展需求，尤其要结合“双减”政策具体要求，丰富课堂教学形式及内涵，并减轻学生课业压力。具体而言，教师应充分关注学生差异性特征，为学生设定有针对性的个性化教学方案，使学生在课程学习过程中，可以摆脱繁重的课业压力，进而使道德与法治课程教学可以真正起到促进学生身心健康发展的作用。

二、项目式学习法在初中道德与法治教学中的实践策略

（一）以学生学情为基础，设计有驱动属性的学习任务

教师在引入项目式学习法时，应为学生设计出有驱动性的学习任务，使学生在任务探究过程中可以不断提高自身道德与法治综合素养。需要教师对当前初中生具体学情有深入了解，在进行任务设计时，要先了解学生“最近发展区”，保证所设计出的学习任务与当前学生接受习惯较为吻合，且使不同任务之间存在密切关联，这也可以使学生在课程学习过程中获得丰富的学习体验。还需要教师对当前教学资源、教学信息进行有效整合，结合项目主题，形成更为完整的、有驱动属性的学习任务。

例如，教师在进行“改革开放的见证者”这一项目式学习活动创建时，应考虑到当前初中生具体学情及其对本次项目式学习活动中相关知识点的了解程度。教师可以利用多媒体设备以图文结合的方式为学生展示改革开放的具体时间、背景及不同阶段取得的具体成果。经过上述资源展示后，教师还可以让学生根据自己的理解及所收集到的资料，谈一谈自己认为的改革开放成果有哪些。对于这一学习任务而言，其具有开放性，学生在参与学习任务时，会逐渐了解到改革开放的缘起，并意识到改革开放对我国社会发展的重要意义。教师还应为学生预留有实践属性的课下作业，即，让学生通过问卷调查的方式来了解祖父辈的人的童年生活，以此来更为真切地感受改革开放给我国不同社会时期带来了哪些变化。

（二）设定社会责任类项目，培养学生担当精神

初中阶段的学生正处在身心发展的关键阶段，同时也是人格及品质形成的重要阶段，教师在将项目式学习法融入到初中道德与法治课程教学中时，应注意将培养学生担当精神作为主要教学方向，因此，可以设定出有社会责任属性的学习项目，使学生在项目学习过程中可以产生社会意识及责任意识，进而更为积极自主地承担起公共职责。并且，教师应注意结合当前学生具体生活情况设定案例，让学生围绕案例进行项目学习及项目探讨。当学生形成社会责任意识及担当精神后，则可以使其在今后的学习、成长与发展过程中，更为真切地体会到自身与社会、国家之间的密切关系。

例如，教师在向学生讲解“服务社会”这一课时，则可以为学生设定出社会责任类学习项目，具体而言，可以将“初中生是否需要承担社会责任”作为探究式学习项目，布置给学生。同时，教师还应将学生划分为不同的小组，让学生以小组为单位，对上述探究式学习项目进行深入思考，鼓励学生在小组内部积极交换意见及观点。学生在组内经过探讨分析后，会意识到“初中生也需要承担相应社会责任”。这时，教师则可以对学生进行提问：“作为初中生的我们应该以何种方式来承担社会责任呢？”依然让学生以小组为单位对这一问题进行探究，教师可以利用多媒体设备为学生展示探望敬老院、在社区开展业余文艺公益汇演、小区环境清扫等相关图片，以此对学生进行引导，使学生意识到初中生承担社会责任的方式多种多样，同时也可以使初中生逐渐形成社会责任感及担当精神。

三、结束语

总之，教师在进行初中道德与法治课程教学时，应合理选定方向、主题，设定项目式学习任务，使学生在探究式学习过程中，逐渐形成完善的道德与法治知识体系，这也可以使项目式学习法在课程教学中的应用优势得到充分体现。今后，初中道德与法治教师还应积极参与校内外组织的教研活动，深入了解项目化学习法具体要素，并结合学生学情及新课程改革要求，逐渐丰富项目式学习法在初中道德与法治课程教学中的应用形式及内涵。

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