小学数与代数领域数字化精准教研对问题解决能力提升的路径探索

数学作为基础学科，在培养学生逻辑思维和问题解决能力方面具有重要作用。随着科技的飞速发展，数字化技术逐渐渗透到教育教学的各个环节。小学数与代数领域作为数学教学的重要组成部分，如何借助数字化精准教研提升学生的问题解决能力，成为教育工作者待解决的问题。

一、数字化精准教研的内涵与优势

数字化精准教研的本质，就是借助技术手段让教学变得更科学、更有针对性。具体来说，它主要通过三个步骤发挥作用：第一步是用智能作业系统、课堂互动软件等工具，自动记录学生做题的正确率、思考时间等数据；第二步是通过数据分析，找出哪些知识点学生掌握得好、哪些容易出错；第三步是根据这些结果调整教学计划。在小学数与代数教学中，这种教研方式特别实用。比如，教师可以通过平台快速查看全班对分数加减法的掌握情况：有多少人完全不会，有多少人偶尔出错，有多少人已经熟练掌握。有了这些具体信息，就不需要凭经验猜测学生水平，备课和讲课都能更精准。

二、小学数与代数领域教学现状及问题

在当前小学数学教学中，数与代数部分的教学主要面临以下二个方面的现实困难：

一是教学方式的更新滞后。很多教师仍然习惯采用教师讲、学生听的传统模式。课堂上通常是这样进行的：教师先在黑板上讲解例题，然后让学生模仿做题，最后统一核对答案。这种单一的教学方式很难让学生真正理解抽象的数与代数概念。由于缺乏数字化工具的辅助，教学呈现形式不够直观，导致一些学生逐渐失去学习兴趣。

二是针对性的教学不足。一个班级通常有 40-50 名学生，教师很难准确掌握每个学生的学习情况。比如在教两位数乘法时，教师往往只能通过批改作业发现普遍性错误，但无法细致了解：哪些学生是因为口诀不熟出错，哪些是竖式对齐有问题，哪些是进位计算错误。

这两个问题相互影响：教学方式单一导致学生学习积极性不高，而学情把握不准又使得教学缺乏针对性，最终制约了学生问题解决能力的培养。

三、数字化精准教研提升问题解决能力的路径

（一）精准把握学情，设计个性化教学方案

教师可以通过数字化平台实现更精准的学情分析。具体来说，当学生完成在线作业时，系统会自动记录每道题的答题情况。比如在做小数除法练习时，平台会显示：有15 个学生在商的小数点定位上出错，8 个学生在余数处理上存在问题，还有 5 个学生完全没掌握计算步骤。这些数据会以图表形式呈现，教师一眼就能看出班级整体薄弱环节。根据这些信息，教师可以采取针对性措施。对于普遍性问题，如多数学生都不会的方程应用题列式，可以在下次课重点讲解；对于个别学生的问题，比如有3 个学生总是搞混因数和倍数的概念，可以推送专门的微课视频给他们课后复习。同时，系统还能根据学生水平自动推荐练习题，学得快的学生会收到更有挑战性的题目，跟不上的学生则得到基础巩固练习。这种方式让每个学生都能在自己的能力范围内进步，避免 " 一刀切 "教学带来的问题。

（二）强化问题导向教学，培养学生的探究能力

培养学生的问题解决能力需要改变传统的灌输式教学方式。数字化工具为实现这一目标提供了新的可能性，主要体现在以下三个方面：

第一，创设真实的学习情境。教师可以充分利用多媒体资源，将抽象的数学问题转化为学生熟悉的生活场景。比如在教学平均数时，可以设计一个班级跳绳比赛的数据统计活动：先让学生用平板电脑记录每位选手的跳绳次数，然后讨论如何公平地比较两个小组的水平。通过操作真实数据，学生能自然地理解平均数的意义和作用，而不是机械地记忆计算公式。

第二，鼓励多样化的解题策略。数字化课堂的一个优势是能够即时捕捉和展示不同学生的思考过程。例如在解决行程问题时，教师可以让学生使用绘图软件呈现自己的解题思路——有的画出线段图表示距离关系，有的制作时间轴标注各个时刻的位置，还有的用表格整理已知条件。教师通过投影对比这些方法，引导学生发现：虽然表达方式不同，但核心都是要找出路程、速度、时间三者之间的关系。

第三，延伸课后的探究空间。教师可以借助在线学习平台，发布开放性的探究任务。比如在学完简易方程后，让学生调查家里每月水电费的变化规律，用方程表示可能的因果关系。学生在论坛上分享调查结果时，既能巩固知识，又能体会数学的实际应用价值。教师则可以通过平台查看每位学生的参与情况，给予个性化指导。

这些做法共同构成了一个完整的探究学习循环：从真实问题出发，经历多样化的探索过程，最终回归实际问题解决。数字化工具在这个过程中既提供了丰富的学习资源，又搭建了师生、生生互动的桥梁，使数学学习不再是机械的运算训练，而成为培养思维能力的有效途径。

（三）开展多元互动教研，提升教师专业素养

数字化教研平台打破了传统教研的时空限制。现在，一个区的数学教师可以组建在线教研群，定期分享教学案例。比如某位教师上传了用数线图教分数加法的课堂视频，其他教师观看后可以直接在视频时间轴上标注评论：7 分 30秒的提问方式很好、12 分钟时的学生错误很有代表性，形成即时互动交流。

学校还可以组织线上线下结合的教研活动。先让教师在平台上观摩优秀课例，然后集中到学校进行实操演练。例如，针对如何教好方程概念这个主题，可以先观看名师示范课，再分组设计自己的教学方案，最后互相评课。这种循环提升的模式，能让教师既学习先进经验，又获得实践指导。

结论

数字化精准教研为小学数与代数领域教学带来了新的机遇。通过精准把握学情、强化问题导向教学以及开展多元互动教研，可以有效提升学生的问题解决能力。然而，教师在应用数字化技术时也需要注意避免过度依赖，应将数字化工具与传统教学方法有机结合，充分发挥各自的优势。

参考文献：

[1] 孙盟盟 . 基于问题链的小学数学“数与代数”教学研究 [D]. 山东 :曲阜师范大学 ,2024.

[2] 李慧贞 . 小学第二学段数与代数领域落实核心素养的课堂教学分析[D]. 福建 : 集美大学 ,2023.

[3] 郑荣伟 . 小学数学教学中问题解决能力培养的策略研究 [J]. 人生十六七 ,2022(36):113-114.