幼儿自主游戏过程中深度学习的开展策略分析

前言：

幼儿自主游戏深度学习在实施过程中，尽管已开始重视教学认知方面的角色转换，但目前看在教学实施过程中仍然面临着许多问题。部分幼儿园在游戏环境设置上存在不足，其缺少多种类型的游戏素材与充足的活动场地，制约幼儿游戏的丰富性与创造力。此外部分教师在深度学习上仍存在误区，无法有效进行指导，进而影响游戏与学习的效果，对于幼儿自主游戏的实施与幼儿的未来发展具有重要意义。

1. 幼儿自主游戏过程中存在的问题

1.1 游戏环境支持性不足

目前幼儿教育活动环境设计中，存在空间功能划分不够细致与教材放置方式等问题。其存在并未分层递进的空间规划与功能分区过于单一化，且并未针对儿童发展程度设计带有难度的与具有挑战性的任务。在自主游戏构建过程中，缺少不同阶段幼儿设计的模块化教学，造成了部分低能力幼儿容易出现挫折感，高能力幼儿由于缺少挑战性而减少参与的动力。游戏物料的投放以量少为主，其主要为塑料积木、成品拼图等，缺少可拆卸的、可组合的开放材质，以各种材质的木块、布料、自然物等为主，缺少材质更新机制，致使相同题材的素材长时间重复使用，影响了儿童的探究兴趣与深度，对幼儿未来的全面发展十分不利 [1]。

1.2 教师介入方式不当

在对幼儿自主性游戏的支持上，教师存在过分介入和彻底放任等问题。过分介入主要指当幼儿遇到困难或者进度慢时，教师会直接给出解答或者演示，而在构建复杂的桥梁的过程中，教师直接演示如何加强支点，但此种教学模式往往会剥夺幼儿的自主探究欲望与资源、去解决问题的机会。虽然此种介入可在短时间内促进游戏目标的达成，但同时会对儿童的探索动机和创新思维的发展产生阻碍，对幼儿的全面发展十分不利 [2]。

2. 幼儿自主游戏深度学习开展策略

2.1 优化跨学科游戏材料投放

跨学科教学的过程中，应根据儿童的认识程度与兴趣特点，分层设置跨学科游戏教材，并保证各层面教学的可行性，借此提高学生的深度与认知能力。此过程中首先需要针对已有规则认识和技巧的儿童使用的素材应该是颜色鲜艳、结构简单的拼搭积木、符号卡片与情景示意图，并附带模板或图片操作卡片，帮助幼儿了解拼插的步骤以及零件搭配原理。所选材质的设计也要遵循此原理，并在同一造型的积木上对色彩和尺寸的变化给予充分关注，使幼儿在对比学习中掌握分类、排序与图案识别等能力。通过合理的游戏设备配置，为儿童提供及时且积极反馈，帮助儿童在规则意识与因果关系等方面形成良好且深刻的认识。而第二阶段则应针对有一定玩耍经历和团队合作的儿童开展工作，所使用的材料应该为各种玩法较多的玩具，如木质连杆，塑料齿轮与轻型管道，同时辅助测量工具（厘米尺，电子秤，小型测力计）以及人物卡来进行辅助。其主题作业包括桥梁承重，模拟商店与小动物栖息处。而成年人也可以通过简单的动作描述指导幼儿在角色扮演游戏中进行合理分工参演如设计师与施工员等角色，借此提高幼儿的合作与交流能力。而学生也需要分组讨论，绘制草图，选择适宜材料搭建结构，并使用测量工具对其进行实证检验，而后形成预设表。此阶段的博弈设计也有助于培养学生的逻辑推理能力与精细运算能力，从而将数学、物理与社会表现相结合，也可为后续的研究奠定坚实的基础。

2.2 优化教师介入方式

以结构化流程为基础构建适合的认知框架，可推动深度学习与元认知能力的培养。以幼儿在游戏中的特定行为为基础，通过系统观察与多维介入等方式，保证支撑的精确性与持久性。而在观察阶段，也需要以系统化与多维度的方式进行详细记录，通过预先设定观察表等方式提高教学效果，包括操作步骤、问题类型及交互点等内容，而后以影像及相片记录幼儿在游戏中的全过程。通过对幼儿材料使用方式、结构崩溃点及自我调节策略的观察，发现幼儿在材料使用、规则理解、同伴合作中是否存在误用、创新与困惑。此教学过程中需要详细收集相关数据信息作为依据，以便后续的教学过程中也可借此对幼儿发展进行干预。以轻提示，重提问的原则开展教学工作，当幼儿经过了很多次仍停滞不前，这点可以用开放式的问题促使幼儿深入思考，提出如果我用一个较大的部件做支点，它的稳定性会发生怎样的改变？我该怎么做，才能让通道变得更顺畅？等问题。提出问题的时间应选在幼儿对同样的问题进行了多次尝试仍无法解决问题后进行，并避免干扰幼儿的情况出现。干预方法可以与动态示范或补充教材相结合，以此帮助幼儿制定新的学习策略，为幼儿深入教学工作的实施提供有力保障。

2.3 构建分层挑战游戏情境

本文针对儿童学习过程中存在的问题，提出了基于层次博弈的学习模式。在此基础上，提出基本操作、合作探究和科学实验等内容。首先需要侧重于对规则的认识与基础运作技巧的培养。而幼儿在视觉化拼插区中，也可使用形状、色彩或符号的动画模型，并配有插图的操作卡，使其精准掌握对齐，配对与套接等操作等。系统性回馈也在一定程度上强化了幼儿对因果关系的了解。通过对单个形状或颜色变量的控制，可以使幼儿独立地总结出分类规律，并为后续的深入学习奠定坚实的基础。此外需要关注对幼儿协作交流与信息加工能力的训练，幼儿在开放的积木区域中进行分组。组员需要自行设计绘图，决定零件的组态及连结模式，并使用称量或模拟钱币兑换来确认其可行性。通过使用量程尺、计数器、马克笔等工具，提高了计算机对数据的处理能力。失败的经历激发了儿童对选择材料的选择与结构的优化策略的思考，而结果的对比可以加深儿童的逻辑思维。为满足深入学习要求，指导儿童开展探索性的科学实验，了解物理学的基本原理。通过设置斜盘、弹簧、滑轮、砂石、数字采样设备中计时器与倾斜仪等多种维度的材料，设计一系列的相关情景。积极利用思维导图，将不同的计划列成不同的场景，进行现场试验。通过对试验结果的分析，了解摩擦力、重力分布与支撑结构之间的交互作用机制，并在尝试与反思中加深对物理规律的认识，为幼儿深度学习工作的实施提供有力保障。

结语：

综上所述，通过对不同文化背景、不同发展水平的儿童进行数据汇总分析后发现，未来的教学过程中，需要积极探索信息技术支撑下的儿童游戏式学习环境及其评估机制。并在此基础上，进一步强化教师专业成长训练，推进家园社区合作教育，并使相关政策可在大范围内得到不断优化与拓展，以达到促进幼儿深度学习的教学目标。

参考文献：

[1] 张 敏 敏 . 幼 儿 自 主 游 戏 过 程 中 深 度 学 习 的 开 展 策 略 [J]. 家长 ,2025,(12):174-176.

[2] 俞 群 英 . 幼 儿 自 主 游 戏 过 程 中 深 度 学 习 的 开 展 策 略 [J]. 家长 ,2024,(35):159-161.

作者简介:

王诗予(2002.6.27——)，女，汉族，籍贯：辽宁铁岭，职称：教师，学历：大专，研究方向：学前教育。