核心素养导向下高中语文单元作业设计策略与流程

引言

如今，大单元教学的优势越来越突出，设计整体化的单元作业，已成为高中语文教学改革的一个立足点。为了进一步提升作业实效性，教师应从核心素养的视域出发，对语文单元作业设计进行优化。将语文素养的四个维度，与语文作业有机融合，依托于作业任务，锻炼高中生的语文综合能力，促进其核心素养的全方位发展。

一、高中语文单元作业设计策略

（一）聚焦核心素养

设计高中语文单元作业时，教师要聚焦核心素养，发挥其导向作用，以语言运用、文化传承、思维发展等角度为切入点，让核心素养对接教学目标，明确作业设计方向。作业目标，并不是课时教学目标的叠加，而是单元整体目标的向外延伸，教师需要紧密贴合单元整体目标，以语文核心素养为导向，设计具体的单元作业任务，让学生在做作业过程中发展核心素养[1]。

（二）坚持生本原则

基于核心素养，设计高中语文单元作业，应该坚持生本原则。将学生置于主体地位，围绕学生的认知水平，合理设计单元作业任务，保证作业与其学习需求相匹配。教师可以采取分层作业设计思路，将作业任务分成基础、提升、拓展三类，覆盖不同能力水平的学生，用层次化作业满足学生的个性化需求，使其在自身基础上获得进步，实现语文素养的进阶。

（三）创新作业形式

传统的高中语文课时作业，一般是以抄写、背诵和刷题等为主，具有很强的机械性和重复性，不利于发展学生的创新思维，还会阻碍学生的素养发展。进行单元作业设计时，教师可以创新作业表现形式，多安排一些新颖性、开放性的作业任务，让学生自主探索新知，在更宽阔的平台中发展思维创造力，全方位锻炼学生的综合能力。

（四）强调实践应用

教师以核心素养为导向，设计高中语文单元作业时，应该着重强调语言知识的实践应用，将作业与实际生活衔接到一起，让学生在生活化实践中，完成理论知识到语文核心素养的转化。教师可以布置与生活情境、社会现象等有关的单元作业，让学生将课堂所学迁移到现实生活中，在实践中内化单元知识，从亲身体验中感悟语文学科的实用性。

二、高中语文单元作业设计的基本流程

（一）明确单元作业目标

设计高中语文单元作业时，第一步就是要明确作业目标，只有找准了作业设计的大方向，才能设计出与教学需求相符的作业。在这一作业设计流程中，教师要全面研读语文教材，结合课程标准、实际学情等关键要素，精准定位某一单元的作业目标。以统编语文必修下册第四单元为例，本单元探讨了信息时代的语文生活，主要是指导学生辨析媒介信息，了解信息时代语文的应用和影响力。通过全面分析教材和语文学情，教师可以将单元作业目标确定为：学会分析不同媒介信息，运用多种媒介展开有效的表达交流；在辨析媒介信息的过程中，学会多角度分析问题，提高理性思维水平；关注网络文化、网络信息，引导高中生树立正确的价值观。这一作业目标与核心素养紧密贴合，以作业任务为驱动，不仅能巩固本单元的教学成果，还能让学生获得一定的素养发展。

（二）确定单元作业形式

单元作业设计第二步，需要以作业目标为导向，确定作业表现形式，设计学生感兴趣的作业。高中语文作业主要有习题类、实践探究类、延伸阅读类等多种形式。统编高中语文必修下册第四单元，与高中生的日常生活密切相关，对其网络行为有一定的指导意义。为了深化其对单元知识点的理解，教师可以给其设计实践探究类作业，让学生合作分析、评判媒介信息，在实践探究过程中形成独立判断，达成单元作业目标。这一作业形式，可以引导学生将课上所学内容应用到实际生活中，使其在以后的生活中，能够正确面对海量的媒介信息，从中筛选有价值的信息做出理性判断。

（三）设计单元作业任务

第三步，教师应该针对学生的实际学情，给学生设计层次化的作业任务，让其在自己的能力范围内做作业，促进其语文素养的发展。例如，在统编语文必修下册第四单元中，应设计三个层次的作业[2]。基础类作业：让学生分组搜索近两年的反转新闻，梳理新闻内容，对反转处进行分析，利用条理清晰的语言来介绍案例，表达自己的看法。提升类作业：鼓励学生分组讨论，深层次研究典型的反转新闻案例，从中提炼共性特征，探讨这一类新闻对社会的危害。拓展类作业：合作挖掘网上的虚假新闻，思考这一类新闻为什么会有流量，为何人们会相信虚假新闻，探究这一类新闻盛行的深层原因。教师设计三个层次的单元作业任务，可以覆盖全体学生，既能给学生提供个性化学习支持，又能促进其个人核心素养的进阶。

（四）评估作业完成情况

作业评估，属于作业设计中不可缺少的一环，在语文必修下册第四单元作业设计中，教师可以开展作业汇报活动，让各小组学生上台汇报作业内容，分享本组的研究成果。在这一活动中，教师认真聆听各组学生的发言，评估其作业完成情况，给出一个公正合理的评价结果。另外，教师也可以鼓励学生自评，或是让组内成员互评，多方面收集高中语文单元作业评价信息，不断提升评估结果的准确性。教师要通过作业评估，了解学生的个性问题、共性问题，有针对性地调整语文教学方案，充分发挥以评促教的作用[3]。

三、结束语

以核心素养为导向，优化高中语文单元作业设计时，教师要坚持以学生为主体的原则，依据学生的学习特点、个人能力，合理选择作业形式，灵活调整单元作业难度，确保作业任务符合学生的语文学习需求。教师要以作业为载体，帮助学生巩固单元学习成果，深化其对单元课程的理解，引导学生将课堂所学内化成核心素养。

参考文献：

[1] 凌庆芝 . 基于学习任务群的写作训练设计与实践——统编高中语文教材选择性必修中册第三单元作业设计[J]. 湖南教育(B 版), 2024(7).

[2] 赵长青 . 基于高考评价体系的校本单元作业设计的策略研究——以高中语文作业布置为例 [J]. 中华活页文选（高中版）, 2024(9):0020-0022.

[3] 张宇菲 . 单元统整视角下高中语文大单元作业设计探究——以统编版高中语文必修下册第二单元作业设计为例[J]. 福建教育学院学报, 2023(12).